| |
Количество детей, квалифицированных в качестве аномальных, со-
ставляет примерно 10% от состава всего населения. Основное боль-
шинство школьников с отклонениями (94%) распределяется по 4-м
категориям: труднообучаемые (49%), с нарушениями речи (23%), ум-
ственно отсталые (13%) и дети с серьезными эмоциональными рас-
Таблица 1
Дети в возрасте 6-17 лет с отклонениями в развитии, %
По данным Департамента образования США (1992)
Типы отклонений в развитии Количество детей с отклонениями в
общем Распределение детей с отклонениями по типам аномалий
Трудности в обучении Нарушения речи 4.89 2.37 49.1 22.7
Умственная отсталость 1.15 12.7
Серьезные нарушения 0.89 9.0
эмоциональной сферы
Комплексные нарушения 0.21 2.2
Нарушения слуха 0.13 1.4
Двигательные нарушения 0.11 1.1
Другие нарушения 0.13 1.3
здоровья Нарушения зрения Слепогпухонемые 0.05 менее 0.01 0.5 менее 0.01
стройствами (9%). Остальные, редко встречающиеся, отклонения со-
ставляют 6% от числа всех отклонений и включают комплексные де-
фекты, нарушения слуха, зрения, опорно-двигательной системы и сде-
поглухоту.
С того времени, как закон вступил в силу в 1976-1977 годах,
произошли значительные изменения в количестве детей, классифи'
цированных по различным категориями нарушений. Например, ^
1976/1977 уч. года по 1990/1991 уч. год процент труднообучаемых
детей почти удвоился, и эта категория сегодня охватывает почти по-
ловину всех детей с отклонениями. За этот же период число умст-
венно отсталых детей резко сократилось. Число труднообучаемь^
^
Ццетей и умственно отсталых было почти одинаковым в 1976/1977 уч.
1)году, а к 1990/1991 уч. году эти цифры стали резко различаться.
1^)1976/1977 по 1990/1991 уч. год количество умственно отсталых де-
сократидось на 319124, то есть сокращение составило почти 39%
ДДЕюартамент образования США, 1992). Некоторых из этих детей мож-
ЦМсиассифицировать как труднообучаемые.
^1; Почему число труднообучаемых столь резко возросло? Несколько
цкчин было предложено в качестве объяснения этого феномена:
1:' 1. Большая осведомленность о неспособности к обучению. Обще-
1енная осведомленность о неспособности к обучению возросла. Вслед-
1)ве этого усилилось давление со стороны родителей, педагогов и
1&яьников на школы с целью заставить их предоставлять труднообу-
1мым школьникам адекватные услуги.
Усовершенствование процедур определения и оценки неспособ-
1 к обучению. С улучшением методик оценки неспособности к обу-
о были выявлены многие дети, которые раньше прошли бы неза-
шыми.
II Социальное принятие (предпочтение категории труднообучаемо-
161 Некоторые школьники, которые когда-то были бы классифици-
Щаы как умственно отсталые или имеющие расстройства поведения,
11аще попадают в категорию труднообучаемых. Многие родители и
^шистраторы предпочитают категорию труднообучаемости потому,
ржа наносит личности, как им кажется, меньший моральный ущерб.
Ц; Урезание других программ и отсутствие общих образовательных
рэрнатив для детей, которые испытывают проблемы в обычном классе.
рот период произошло сокращение финансирования многих других
1йщионных программ.
•^Судебные постановления. Был принят ряд судебных решений про-
{[Переоценку детей, представителей меньшинств, потому что катего-
^ственной отсталости быио признана дискриминационной. В проти-
Й»жносп> увеличению числа труднообучаемых существует долговре-
)н тенденция к сокращению числа и относительной пропорции детей
Юдых людей, классифицируемых как умственно отсталые.
ЮНОДАТЕЛЬНАЯ ОСНОВА СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
|
|
