14. Образовательные стандарты для специальных (коррекционных)
1(Ы1 / Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 1996.

15. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие дня
Отелей / Под ред. В. И. Лубовского. Смоленск: СГПИ, 1994.
дб. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психиче-
1^о развития. Сборник документов. М.: МОРФ, 1994.
Ц 7. Положение детей в Российской Федерации. Государственный еже-
Цьш доклад, 1994. М.: Дом, 1995.

18. Реабилитационные службы помощи детям / Под ред. Л. М. Ши-
1дьшой. СПб.: Комитет по образованию, 1993.
1.9. Специальное образование в развитии / Под ред. К. ван Рейсвейка,
"ДОормана.Л. М. Шипицыной. СПб., 1996.

10. Феоктистова В. И. У истоков обучения слепых в России // Де-
фектология. 1984. № 4. С. 75-77.

II. ШипицынаЛ. М., Сергеева Т. А., Политова А. В. Школа-центр
диагностики и интегрированного обучения детей с проблемами в пси-
хическом развитии. СПб.: Образование, 1994.

12. Шипицына Л. М. Современные проблемы развития специально-
го образования в России // Проблемы реабилитации детей с отклоне-
ниями в развитии. СПб.: Комитет по образованию, 1995. С. 6-21

13. Шипицына Л. М. Интегрированное обучение детей с проблема-
ми в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилита-
ционой работы. 1995. № 3. С. 29-36.

Д. В. ЛЕРНЕР

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В СОЕДИНЕННЫХ ШТАТАХ АМЕРИКИ*

РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

дВ США взгляд на индивидов с отклонениями в развитии трансфор-
Еровался с течением времени. Отношение к ним изменялось от не-
рятия и изоляции до принятия как членов общества, способных вне-
1в него свой вклад. Современные законы о специальном образова-
1( признают «права» индивидов с отклонениями в развитии.
1До 1950 года принималось мало государственных мер для детей и
рослых со специальными нуждами. Люди с дефектами помещались в
1а для бедных и другие благотворительные центры или оставались
1» без каких-либо образовательных услуг. Родители детей с откло-
риями в развитии получали лишь незначительную помощь со сторо-
1'Йбщества и практически никакой помощи от образовательной сис-
1ы в смысле обеспечения их детей образованием. Родители стали за-
1йп>ся вопросом, а не должно ли общество помочь им нести свой

^
ЦЯервый значительный свод законов бьш прият в 1950-е годы, бла-

1Й1Й решительной инициативе президента Джона Кеннеди. Интерес
^Йдента к этой проблеме бьш вызван тем, что у него была умствен-
в^Гсталая сестра. Его начинание привело к тому, что называется «ти-
1,революцией» в специальном образовании. Вслед за этим последо-
Ц Тридцать лет, в течение которых принимались законы о специаль-
1'образовании, предназначенные удовлетворить потребности детей с
ЙЙэнениями в развитии. Сейчас детей не исключают из школы из-за

^Упечатается по изданию: Пернер Д. В. Специальное образование в Соединенных
^х / Перевод с англ. Т. П. Собко, Л. Г. Чулочниковой. Екатеринбург: Уральский
^ретвенный педагогический институт, 1993. С. 3-21.

их дефекта; сегодня все дети с какими-либо нарушениями в развитии
имеют доступ к соответствующему образованию. Следует подчеркнуть,
что большинством своих успехов революция в специальном образова-
нии обязана самоотверженной и последовательной работе родителей и
родительских организаций.

Современный свод законов в США включает Закон об образовании
индивидов с аномалиями, государственный Закон 101-476. Он был при-
нят Конгрессом в 1990 году и повторно утвердил ранее действовавший
закон 94-142, Закон об образовании для всех дефективных детей, при-
нятый Конгрессом в 1975 году.

В табл. 1 представлено распределение детей по типам отклонений в
развитии.