интегрированного обучения	стями в обучении)
	(подбор индивидуальной про-	
	граммы обучения в рамках од-	
	ной школы).	
	- Школы-центры психолого-пе-	
	дагогической реабилитации и	
	коррекции.	
	- Школы профессиональной ин-	
	теграции и социально-трудовой	
	адаптации.	
	- Классы (группы развития)	
	«Особый ребенок»	
Интегрирован-	Диагностические классы:	Совместное обучение
ное обучение	- «группа риска» - ЗПР;	детей с проблемами
(совместное	- ЗПР - легкая степень наруше-	в развитии в услови-
обучение в од-	ния интеллекта;	ях общего класса
ном классе)	- разная степень нарушения ин-	массовой школы
	теллекта и т. д.	

под которой понимается преодоление обезличенности специального об-
разования, поворот школы к ребенку, его нуждам и интересам, пере-
ход к «детоцентристской» образовательной системе. К числу основных
факторов гуманизации образования относят:

- формирование многовариантной образовательной системы;

- переход к образовательным стандартам, гарантирующим высокое
качество образования;

- создание эффективной системы педагогического сопровождения
учащихся и др.

Исходя из требований современной жизни в России и проблем
интегрированного обучения, которые затрагивают интересы и потреб-
ности самих учащихся со специальными нуждами и их родителей,
необходимо существенное обновление содержания обучения. Разра-
ботка новой идеологии в сфере специального образования обуслав-
ливает актуальность создания стандарта образования для детей с про-
блемами в развитии.

1». Рразработка и внедрение стандарта образования для детей с про-
блемами в развитии позволит подойти к решению основных проблем
1рк интернальной, так и экстернальной интеграции.
1„! Таким образом, в соответствии с отечественным и международным
^опытом в России сегодня «отстаиваются» положения, наиболее полно
обеспечивающие возможность включения детей с проблемами в разви-
ли и инвалидов в образовательный процесс, при котором система спе-
циального обучения является:

1^, - индивидуализированной, т. е. основанной на потребностях и воз-
можностях ребенка и направленной на их максимальную реализацию;
1; - всеобъемлющей, т. е. обеспечивающей полноценное адекватное об-
1азование вне зависимости от возраста и тяжести нарушения в разви-
ри ребенка;

- доступной, т. е. максимально близко расположенной к месту жи-
яьства ребенка (чему способствует интеграция в массовую школу);
- оказывающей дополнительные услуги и помощь для удовлетворе-
я особых нужд ребенка и их родителей;

- направленной на выявление, комплексную психолого-медико-пе-
огаческую диагностику и проведение коррекционных мероприятий
аннем возрасте и отслеживании результативности в динамике раз-
,ия ребенка.

Все сказанное, а также объективный, научно обоснованный под-
Я к интегрированному обучению позволит создать для детей с про-
зами в развитии равные возможности с их нормально развивающи-
ря сверстниками и наиболее адекватные условия социализации.

Литература

1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под
, В. В. Воронковой. М.; Просвещение, 1994.

2. Коркунов В. В. Региональные программы развития специального
эазования: основания, действительность, проблемы и перспективы.
Лтеринбург: УГЛУ, 1993.
15. Образование России в цифрах и фактах. М.: МОРФ, 1996.