| |
названными классами и классами коррекции для детей с ЗПР. Эти классы
должны быть укомплектованы детьми разных категорий. В отличие
от классов коррекции в классы компенсирующего обучения прини-
маются или переводятся дети «группы риска», не имеющие выражен-
ных отклонений в развитии. При нормальном интеллектуальном раз-
витии дети «группы риска» на начальных этапах испытывают трудно-
сти в обучении из-за низкой работоспособности вследствие сомати-
ческой ослабленности, частичных отставаний в развитии высших пси^
хических функций или педагогической запущенности, возникающей
[в неблагоприятных микросоциальных условиях обучения и воспитания,
г т. е. в связи с расстройствами поведения.
1 Количество классов компенсирующего обучения в общеобразова-
11?льных школах увеличивается очень быстро. В них сегодня обучается
аоколо 400 тыс. детей. Так, например, в Санкт-Петербурге, в 1992 г. их
Цлдо 190, в 1993 г. - 880, а в 1994 г. - 1 125, а в 1995 - уже 1880.
Создание этих классов имеет как положительный, так и отрицатель-
Йый результат. С их открытием для детей с трудностями в обучении и
Введении создаются благоприятные условия для индивидуального под-
Ьда и дополнительных занятий, для повышения учебной мотивации и
^знавательиых интересов. Однако наличие этих классов позволяет пе-
^гогам без усилий избавляться от неординарного и трудного ребенка,
^пытаясь найти к нему особый подход, поэтому в этих классах соби-
ротся неуспевающие дети с нарушенным поведением, что делает крайне
(йкелой работу в нем основного учителя, не имеющего, в большинстве
доем, ни опыта, ни знаний для работы с такими детьми.
рОтсутствие объективных критериев в дифференциально-диагности-
1жом плане при решении вопроса о выборе для детей с трудностями
Обучении класса коррекционного или компенсирующего обучения при-
1ит к проблемам, связанным с выбором адекватного учебного плана,
^ективных форм и методов педагогического воздействия.
^Отвечая на второй, поставленный нами вопрос - где? т. е. о формах
Имения, следует, выделить две модели интеграции: интернальную и
Сериальную.
Интернальная интеграция - интеграция внутри системы специаль-
) обучения, а экстернальная предполагает взаимодействие специаль-
> и массового обучения (табл. 2).
ЩГриведенные в таблице 2 разные комбинации двух типов интегра-
^йаходятся в России в стадии развития и являются переходньми от
Дференцированного обучения детей в специальных учреждениях к
Д>1рированному обучению.
1&иределение сроков начала интегрированного обучения решается
Цвидуально по отношению к каждому ребенку и по желанию его
ргеией. В первую очередь, это зависит от выраженности отклоне-
1^ развитии. Так, дети с легкими отклонениями могут быть интег-
р^аны в социум с раннего дошкольного возраста и включены в ин-
фованное обучение с начальной школы. Детей с более серьезны-
арушениями (зрения слуха, речи и др.) целесообразно интегриро-
й массовую школу после начального обучения, а для детей с тяже-
1 и сложными отклонениями интегрированное обучение в общеоб-
«ательной школе невозможно, оно реально только в специальной
'«, т. е. по типу интернальной интеграции.
1» решения вопроса создания концепции содержания обучения, т. е.
1'усдовиях интеграции обучать ребенка с проблемами в развитии,
1втся объединение усилий науки, практиков и управленцев.
1'Иастоящее время в России наиболее важным принципом в обра-
1йИ вообще и в специальном, в частности, является гуманизация,
Модели интеграции
Таблица 2
Интернальная интеграция Экстернальная инте-
(в специальном учреждении) грация
(в общеобразователь-
ном учреждении)
Социальная ин- - Центр раннего вмешательства, - Специальные клас-
теграция (раз- абилитации младенцев. сы для детей с нару-
дельное обуче- - Детский сад для дошкольников шением интеллекта.
ние в одном уч- с проблемами развитии. - Классы коррекци-
реждении, со- - Детский сад - начальная шко- онного обучения
вместное прове- ла коррекционного обучения. (выравнивания).
дение внекласс- - Коррекционный детский дом - - Классы компенси-
ной деятельно- школа. рующего обучения
сти) - Школа-центр диагностики и (для детей с трудно-
|
|
