| |
- Как? т. е. содержание обучения в условиях интеграции, создание
83ных вариантов обучения, возможностей гибкого перехода с одного
1)ианта на другой.
- Кто учит? т. е. подготовка учителя общеобразовательной школы
я работы с детьми, имеющими проблемы в развитии, в условиях ин-
„лрации.
{''Попытаемся показать современное состояние этих вопросов. Про-
[йлизировав динамику соотношения численности детей с разными про-
^мами в развитии, обучающихся в специальных (коррекционных) и
йщеобразовательных учреждениях, можно выделить ряд интересных
Йбенностей, позволяющих определить основные категории этих уча-
Цжся в массовой школе (табл. 1).
йКак видим, в последние 5 лет число детей в специальном образова-
1 увеличивается: с 365,1 тыс. человек в 1990/1991 уч. году до 423,1
Ь. человек в 1994/1995 уч. году. Среди них преобладают категории
рей с нарушением интеллекта и задержкой психического развития.
1ако, если число детей с нарушением интеллекта снижается с 70,8
180,7%, то число детей с задержкой психического развития (ЗПР),
Воротив, возрастает с 14,5 до 36,4% (от общего числа обучающихся
[ей с проблемами в развитии). Число учащихся с другими наруше-
нии (слуха, зрения, речи, движений) в специальных учреждениях имеет
1ачительную тенденцию к снижению. Можно думать, что это связа-
втем, что родители таких детей все более активно начинают поме-
Й» их в обычные классы массовой школы, особенно это касается
Цй с остаточным зрением и слухом, при сохранном интеллекте и
раточно развитыми речевыми функциями.
рВ последние годы наблюдается снижение общего числа учащихся с
^шением интеллекта: с 258,7 тыс. человек в 1990/1991 уч. году до
р§ тыс. человек в 1994/1995 уч. году; с 1993/1994 учебного года
решается уменьшение числа специальных школ для этих детей. Од-
1ременно с этим происходит увеличение числа специальных классов
1.Детей с легкими нарушениями интеллекта в общеобразовательных
ригах, количество детей в этих классах возросло в последние три го-
11,5 раза по сравнению с 1990/1991 уч. годом, хотя процент таких
1< в массовых школах от их общего числа незначителен - 0,05%.
Таблица ]
Динамика соотношения численности учащихся со специальными
нуждами в России
Количество учащихся
1990/1991 ^----1992/93 1994/95
уч. год уч. год уч. год
Категории учащихся тыс. чел. % тыс. чел. % тыс. Ч&Л. %
Всего учащихся, 365,1 397,1 423,1
в том числе: - с нарушением интеллекта - с задержкой психического развипи - с
нарушением слуха - с нарушением зрения - с тяжелым нарушением речи - с
нарушениями двигательной сферы 258,7 52,9 23,7 11,5 10,8 6,5 70,8 14,5 6,6 3,2
3,1 1.8 228,6 112,3 22,7 10,7 11,0 6,0 57,6 28,5 6,2 3,1 3,0 1,6 214,5 154,0 22,
6 10.9 11,5 6,1 50,7 36,4 5,8 2,7 2,9 1,5
Наиболее отчетливая динамика наблюдается в отношении учащих-
ся с ЗПР, их число увеличивается почти в три раза: с 52,9 тыс. человек
в 1990/1991 уч. году до 154 тыс. человек в 1994/1995 уч. году. Число
школ для этих детей возрастает всего в 1,5 раза: с 41 до 65, однако
отмечается быстрое увеличение специальных (коррекционных) классов
для детей с ЗПР в массовых школах. Число детей в таких классах за 5
лет увеличивается более чем в 3 раза (с 44,9 тыс. человек в 1990/1991
уч. году до 141,9 тыс. человек в 1994/95 уч. году), причем обучение
детей с ЗПР в коррекционных классах (или классах выравнивания) в
общеобразовательных школах доминирует (92,1 %) по сравнению с обу-
чением таких детей в специальных школах.
Например, в Санкт-Петербурге обучение детей с ЗПР организовало
в 7 специальных школах (1850 учащихся) и 160 коррекционных классах
при общеобразовательных школах (2182 учащихся), кроме того, в общеоб-
разовательных школах в обычных классах обучается 3 200 учащихся с ЗПР.
Как правило, через 4-5 лет дети из классов коррекции переводят-
ся в обычные классы общеобразовательной школы. На весь срок обу-
чения (9-10 лет) в классах коррекции остаются дети с наиболее тяже-
лыми формами ЗПР.
В связи с открытием в общеобразовательных школах классов ком-
пенсирующего обучения возникает много вопросов о различиях между
|
|
