| |
Нельзя сегодня насильственно запретить дифференциацию, так как
ва является в настоящее время почти единственной основой индиви-
уального подхода в обучении ребенка.
Нельзя насильственно внедрить интеграцию, так как без соответст-
Мующего научного, организационного, кадрового и методического обес-
печения это неизбежно обернется профанацией идеи.
"' Поэтому можно сказать, что мы сегодня находимся в переходном
риоде от сегрегации и дифференцированного обучения к интеграции.
В связи с этим нам особенно важен опыт других стран, разработка и
поддержка инновационных моделей интеграции и их экспертиза. Боль-
шое значение в движении к интеграции также имеет активизация обще-
ственных объединений родителей и объединение их со специалистами в
защиту прав детей с проблемами в развитии и детей-инвалидов.
Наше общество в настоящих экономических условиях еще полно-
стью не готово принять этих детей в качестве его полноценных членов,
кроме того, в общеобразовательных школах нет условий для интегри-
рованного обучения этих детей, а именно: отсутствуют специально обу-
ченные педагоги, психологи, социальные работники, нет специального
Совершен-
ствование
сети специ-
альных уч-
реждений
(8 видов)
Дальнейшая
дифферен-
циация (шко-
лы для детей
с аутизмом,
с девиант-
ным поведе-
нием и т.д.)
Социальная
интеграция
Интегриро-
ванное
обучение
оборудования и технических средств для коррекционных занятий, а так-
же специальных психокоррекционных и психоразвивающих программ;
нет условий для их профессиональной подготовки, что затрудняет про-
цесс интеграции в общество.
Проблема интегрированного обучения дискуссионна, она имеет свои
положительные и отрицательные стороны. Хорошо, что дети с особы-
ми нуждами в обычных школах не будут изолированы от общества, их
обучение будет не столь дорогостоящим, но плохо, что в массовых шко-
лах возможности для специального обучения крайне ограничены. Гото-
ва ли массовая школа к приему детей с проблемами в развитии, готов
ли учитель, имеются ли специалисты для проведения коррекционной
работы, как психологически совместить разные группы детей, как ор-
ганизовать условия для направленной подготовки этих детей к жизни -
эти и другие сложные вопросы требуют тщательного и взвешенного
решения. Неоднозначным является отношение родителей в массовой
^
1 йжоле и общества к насильственной интеграции. Требуется научная
1 проработка различных моделей интегрированного обучения.
1 Можно выделить несколько основных вопросов интегрированного
1 обучения:
1 - Кто учится? т. е. каков контингент учащихся с проблемами в
развитии, могущих обучаться в общеобразовательной школе.
1 - Где? т. е. формы обучения (в специальном классе в массовой шко-
1йе, в обычном классе или в реабилитационных, коррекционных и дру-
центрах и т. д.).
" - Когда? т. е. определение сроков начала интегрированного обуче-
яя (в дошкольном, младшем школьном или среднем и старшем школь-
1»м возрасте).
|
|
