Специальное (коррекционное) учреждение для детей с девиантным
поведением также является учреждением закрытого типа. Порядок со-
держания в нем воспитанников направлен на создание условий для пси-
хологической, медицинской и педагогической коррекции отклонений в
развитии детей и подростков, формирования их личности и социаль-
ную реабилитацию.

Таким образом, специальное образование в России в настоящее время
представляет собой сложную разветвленную систему, в которой наблю-
дается дифференциация, интеграция и совершенствование вертикаль-
ной и горизонтальной структуры, развитие новых видов специальных
учреждений для детей с трудностями в обучении, общении, поведении,
а также создание принципиально новых многопрофильных и многофунк-
циональных реабилитационных центров, оказывающих социально-пе-
дагогическую и психологическую помощь и поддержку детям разного
возраста с различивши отклонениями в развитии.

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Советская педагогика, проповедовавшая до недавнего времени ком-
мунистическое воспитание детей с проблемами в развитии, переходит
сейчас на общечеловеческие позиции формирования личности, пред-
полагающие ее самоценность и гуманный подход в определении путей
развития. Неотъемлемой частью специального образования и оказания
комплексной помощи ребенку с проблемами все более и более стано-
вится система его изучения, направленная не на постановку диагноза,
как такового, а на подбор коррекционно-развивающих программ, соот-
ветствующих индивидуальным возможностям ребенка.

В современную эпоху развития России открылись новые перспек-
тивы изменений в системе специального образования, связанные с но-
вым отношением к детям с проблемами в развитии, с решением вопро-
сов их социализации и интеграции. Необходим глубокий анализ совре-
менных проблем специального образования в нашей стране и других

странах для разработки подлинно научной теории обучения и воспита-
ния, основанной на объективном подходе к изучению потенциальных
возможностей и нужд ребенка с нарушенным развитием. Приходится
констатировать, что сегодня в России теория обучения детей с пробле-
г мами в развитии значительно отстает от практики, нет концепции но-
1вого содержания специального образования и концепции подготовки
1. нового поколения специалистов как на уровне вузовского, так и после-
^•вузовского обучения.

1^г  Специальное образование в России пока еще не соответствует обще-
Идаринятым международным нормам в области образования детей с особы-

нуждами, где оно рассматривается с позиций наиболее полного обес-
Ипечения условий ддя обучения таких детей в интегрированных условиях.
^Возможность направления этах детей в специальные школы представляет-
ся во многих странах мира (США, Великобритании, Швеции и др.) край-
ней мерой при условии, что все другие уже были использованы. В практи-
ке образования этих стран реализуются принципы интегрированного под-
хода - предоставления детям с проблемами в развитии и инвалидам воз-
можности обучения в массовой школе, вместе с нормально развивающи-
1иися сверстниками. При этом им создаются дополнительные условия спе-
1щальной помощи и поддержки, облегчающие обучение.
1'. Для нашей страны задача создания концептуальных основ и прак-
Йической реализации интегрированного обучения требует своего реше-
ния на государственном уровне, чтобы обеспечить детям с проблемами
^развитии равные с их здоровыми сверстниками возможности в полу-
чении образования, необходимого для их максимальной адаптации и
ЙЦолноценной интеграции в обществе.

•• Наиболее распространенным путем развития специального образова-
ия в России пока является дифференцированное обучение как наиболее
декватный путь ныне существующей системы подготовки кадров и спо-
[ившемуся в нашем обществе стереотипу отношения к детям с проблема-
[ и инвалидам. Интегрированное обучение требует от педагога другого
овня подготовки, высокого профессионализма, творчества, опыта и мас-
рстаа. На рисунке представлена схема двух путей развития специадьно-
1 образования в России: дифференциация и интетрация. Дифференциа-
«я вдет за счет совершенствования существующих 8 видов специальных
оррекционных) учреждений, а также появления новых, таких, как спе-
ральные школы для детей с аутизмом, с девиантным поведением и др.
йтеграция предполагает социальную интеграцию, т.е. интеграцию в наше
бщество, социум, а также интегрированное обучение.