В современных семьях утрачен или почти утрачен многовековый
опыт семейного воспитания. Различные формы неправильного семей-
ного воспитания почти всегда имеются в проблемных семьях. Остро
стоит вопрос с психической депривацией в распадающихся и в распав-
шихся семьях и, в первую очередь, опять страдают дети с проблемами

шихся

в развитии.

Изменение системы специального образования в России необходи-
мо в связи с целым рядом причин:

- изменением социально-экономических условий в стране, перестрой-
кой образования в целом, разработкой государственного стандарта и
непрерывной многоуровневой подготовкой специалистов, включая до-
вузовский и послевузовский этапы обучения;

- изменением в социальной жизни общества и росте самосознания
родителей, что привело к увеличению числа детей с различными про-
блемами в обычной (общеобразовательной) школе - это дети с трудно-
стями в обучении, поведении, общении;

- значительным ростом числа детей с проблемами в развитии и де-
тей-инвалидов, в частности, в связи с экологическим неблагополучием,
появлением детей со сложными, комплексными типами отклонений, раз-
ными формами задержек психического развития, детским аутизмом, на-
рушениями опорно-двигательного аппарата и др.;

- необходимостью развития системы психодиагностики и профилак-
тики нарушений в развитии, начиная с младенческого возраста, а так-
же раннего включения в процесс обучения и воспитания семьи, инте-
грацией проблемного ребенка в общество;

- появлением новых реабилитационных учреждений (постоянно дей-
ствующих психолого-медико-педагогических консультаций, центров ме-
дико-педагогической и социально-трудовой реабилитации и др.).

Специальные учреждения в России сегодня не стремятся изолиро-
вать ребенка, а меняют свою ориентацию на гуманизацию, социальную
реабилитацию и интеграцию детей с проблемами в общество, пытаются
создать для них условия, необходимые для нормальной жизнедеятель-

^иости, признать права каждого ребенка, соответствующего уровня жиз-
1ии, необходимого для их адекватного физического, умственного, ду-
ховного и социального развития, т. е. безусловного выполнения Кон-
1.венции ООН о правах ребенка, этой «великой хартии вольностей для
1^етей, мировой конституции прав ребенка».

СТРУКТУРА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В России специальные учреждения для проблемных детей принад-
ежат нескольким министерствам, что вызывает целый ряд трудностей,
скак межведомственные барьеры мешают созданию целостной, сла-
нной и действенной системы социальной помощи и поддержки этой
аболее уязвимой и беззащитной части населения. Остается нерешен-
м целый комплекс вопросов: социальных, научных, практических.
Существенным тормозом при решении многих вопросов является
сутствие полноценной статистической информации о таких детях, по-
ольку в Российской Федерации нет единой государственной системы
, учета. Органы социальной защиты населения, органы здравоохране-
1 и образования, которые осуществляют соответственно социальную
держку, лечение и реабилитацию, обучение и воспитание различ-
[ контингентов детей с умственными и физическими недостатками,
рахают в своих ежегодных статистических отчетах лишь отдельные
фоны данной проблемы. В результате общее число детей со специ-
шыми нуждами в возрасте до 16 лет в стране (и отдельных ее регио-
1) неизвестно.

Система специального образования в России имеет как вертикаль-
ю, так и горизонтальную структуру. Вертикальная структура осно-
вается на возрастных особенностях учащихся и уровнях общеобра-
йтельных программ.

^Горизонтальная структура учитывает исихефнзическое разшпяе ребея-
( особенности егонознаватйиьной деятраавестя и характер нарушения.
я групп относящихся к «проблемным» детям в стране функционируют:
;„- специальные (коррекционные) образовательные учреждения для
удающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;
1,- специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и под-