нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. С 1958 г. подоб-
ные школы появляются в других городах (Москва, Свердловск и др')'

Первоначально эти школы обеспечивают образование в объеме 4 клас-
сов массовой школы.

До 50-х годов дети-инвалиды с тяжелыми поражениями опорно-дви-
гательного аппарата получали, в основном, медицинскую помощь и на-
ходились на учете в системе здравоохранения. В конце 50-х годов поя-
' вились первые школы для детей с поражением опорно-двигательного
1 аппарата в Москве и Ленинграде, вначале предназначавшиеся для де-
1 тей, перенесших полиомиелит.

1   В конце 50-х годов стали открываться интернаты, которые должны
1были выполнять функции школьного и внешкольного воспитания, а для
1учащихся не имеющих родителей, - и семейного воспитания. Школы-
йинтернаты принимали детей-сирот, детей одиноких матерей, аномаль-
чх детей, инвалидов и детей из других семей, нуждающихся в помо-
1 государства.

В конце 70-х годов в России возникает сеть новых специальных
(Ьоррекционных) образовательных учреждений для детей с задержкой
^ихического развития (школы-интернаты, школы, классы выравнива-
я при общеобразовательных школах), а с 1992 г. при последних на-
га открываться классы компенсирующего обучения ддя детей с труд-
стями в обучении.

В советский период, несмотря на то, что в республиках бьющего СССР
оше годы не соблюдались права ребенка, указанные в Конвенции ООН,
кларации ООН о правах инвалидов и о правах умственно отсталых
Ц, специальное образование сформировалось в виде разветвленной диф-
ренцированной системы, накопило значительный опыт, хотя развитие
)й системы шло весьма неравномерно. Первые шаги в формировании
йтемы специального образования, связанные с прогрессивными идея-
ЙЛ. С. Выготского, А. Р. Лурия, Р. М. Боскис, М. В. Певзнер, Р. Е. Ле-
1йй, Ф. Ф. Рау и других, проповедовавших индивидуальный подход в
рвении ребенка с особыми нуждами с позиции учета его комплексно-
ГИсихофизического развития (педологический подход), а также цеди
Ийипзации и наиболее полной социальной реабилитации этих детей,
1м на долгие годы заменены педагогикой, идущей в своей деятельно-
Цйе от ребенка, а от предмета, от методики его преподавания, а также
дающей изолировать ребенка с проблемами от общества, создавая зна-
Яьное число закрытых специальных учреждений.
Подобный подход при несоблюдении прав ребенка, отсутствии в стра-
'акона о гражданских правах инвалидов. Закона о специальном об-
йании, а также трудностей современной экономической и полити-
кой ситуации в России привел к кризисному положению в специ-
1йм образовании, как на уровне дошкольного и школьного обуче-
Й^етей с проблемами в развитии и инвалидов, их профессиональной
йтовки и социально-трудовой реабилитации, так и на уровне под-
Йки кадров ддя работы с такими детьми: педагогов, психологов, со-
[Ьиых работников и др.

Кризисную ситуацию в системе специального образования усугуб-
1юбразовавшийся духовный вакуум. Молодежь, самая духовно не-

защищенная часть общества, оказалась сегодня в мире бездуховности.
Особенно страдающими стали дети и подростки с нарушениями пси-
хического развития. Они с большей легкостью, чем другие группы мо-
--_. „„„^,„^^„д„„^ потпебностей и влече-

хического развития.
лодежи, оказываготс
ний, это та среда, в

хического развития, ^нп ^ ^^1^^.^,. ..-.-.
лодежи, оказываются во власти инстинктивных потребностей и влече-
ний, это та среда, в которой практически беспрепятственно восприни-
маются идеи, поведение и образ жизни криминального мира.

Формирование личности ребенка происходит сейчас в условиях пси-
хической депривации, которая имеется в детских учреждениях различ-
ного типа, в детских домах, больницах и в обществе в целом. Психиче-
ская депривация не только деформирует личность ребенка, но и являет-
ся фактором, ведущим к нарушениям психического развития, она созда-
ет многовариантные препятствия для лиц, находящихся на пути интегра-
ции их в общество. В силу ряда обстоятельств особенно страдающими
оказываются дети с изначально имеющимися нарушениями психическо-
го развития.