Л. М. ШИПИЦЫНА
СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ

РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цйод специальным образованием понимается обучение и воспитание
6. с проблемами в развитии, направленное на раскрытие их индиви-
ьных возможностей для достижения наиболее полной социальной
ггации, реабилитации и интеграции в общество.
Развитие специального образования в России имеет почти 200-лет-
1 историю. Обучение и воспитание аномальных детей в дореволю-
1Вой России осуществлялось частными благотворительными обще-
рн. Первые специальные школы были открыты в Санкт-Петербур-
11806 г. - для глухих и в 1807 г. - для слепых детей.
'1884 г. в Санкт-Петербурге и в 1908 г. в Москве открываются
ри для умственно отсталых детей. До этого времени воспитанием
IX, слепых и умственно отсталых занимались церковь и монасты-
атем появились Петербургский и Московский воспитательные до-
де осуществлялось физическое и нравственное воспитание этих
:и их ремесленная подготовка.

ервый монастырский детский приют был создан в Санкт-Петер-
^в 1837 г. для дневного надзора за детьми, оставленными матеря-
Жущими на заработки. Позднее в приютах был разрешен ночлег, а
1 В постоянное проживание детей. Большинство детских приютов
По в Ведомство учреждений императрицы Марии. К 1917 г. в Рос-
>- нынешних границах РФ) насчитывалось 583 приюта, в которых
дось 29 560 детей.

В 1880 г. в Санкт-Петербурге общество «Синий Крест» открывает
«Приют дня детей-калек и паралитиков» на 20 человек, с 1904 г. кон-
сультантом и руководителем лечебного процесса становится профес-
сор Г. И. Турнер, основоположник русской ортопедии.

До 1917 г. в России существовали преимущественно учреждения, в ко-
торых специальное обучение строилось на основе выделения и разграни-
чения наиболее резко выраженных дефектов (глухота, слепота, умствен-
ная отсталость). В 1911 г. в Москве на съезде учителей впервые была под-
черкнута необходимость организации специальной помощи детям, стра-
дающим речевыми расстройствами. Вначале такая помощь оказывалась под
руководством сурдопедагога Ф. А. Рау в школах для детей с умственной
отсталостью, ас 1915 г. были созданы логопедические курсы.

События первой мировой войны, революции 1917 г., гражданской
войны привели к огромному росту детской беспризорности и безнад-
зорности, что обусловило принятие мер по формированию сети дет-
ских домов.

Первый Всероссийский съезд (1920 г.) по борьбе с детской дефек-
тивностью, преступностью и беспризорностью определил принципы по-
строения, воспитания и обучения детей с аномальным развитием. На
развитие специального образования оказали влияние решения II съезда
по социально-правовой охране несовершеннолетних (1924 г.), на кото-
ром в докладе Л. С. Выготского было показано своеобразие развития
аномальных детей и предложен новый подход к анализу структуры их
дефекта и путей его коррекции и компенсации.

Процесс становления и развития специального образования в России
был сложным и противоречивым. Он отражал пути формирования качест-
венно новых методологических и теоретических основ отечественной де-
фектологии, общей психологии и педагогики, новой системы обучения и
воспитания аномальных детей. Дефектологи 20-х годов искали ответ на
3 классических вопроса: зачем мы должны учить аномального ребенка,
чему учить и как учить. Не всегда поиск в теории дефектологии 20-х го-
дов отвечал социальному заказу общества, конкретным принципам психо-
лого-педагогической науки. Они стремились определить цель, содержание
и методы обучения аномальных детей и на этой основе - содержание и
методы подготовки педагогов-дефектологов. Цели и содержание образова-
ния педагогов в 20-е годы определялись теорией лечебной педагогики, по-
лучившей развитие в трудах А. С. Грибоедова.

В послеоктябрьский период в России создается сеть государствен-
ных специальных школ, наибольшее их число открывается для умст-
венно отсталых детей.

Помимо учреждений для детей с нарушением слуха, зрения и ин-
теллекта вплоть до 50-х годов в России почти отсутствовали специаль-
ные учреждения для других категорий аномальных детей и подростков^
Лишь в 1954 г. в Ленинграде была открыта первая школа для детей
страдающих алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, заиканием при