' (сличила возможность для интеграции детей с умственными и фи-
хими недостатками. Хотя интеграция еще полностью не законче-
существует масса проблем, все же основные меры уже приняты.
ця из идеологии шведского общества о равных возможностях лю-
цо члена, интеграция в общества детей с умственными и физиче-
1 недостатками - это самое малое, чего добились в системе обра-
РЯ-

1дее серьезная форма интеграции, такая, как интегрированное обу-
^.в массовых школах, пока еще не удовлетворяет всех заинтере-
иых лиц. Многие учителя из массовых школ все еще отправляют
1с серьезными проблемами, например, с такими, как, эмоциональ-
"шостными нарушениями и социальными трудностями, к специ-
м педагогам и даже предпочтительнее в специальный класс.
, что в Швеции за короткий период времени произошли ошути-
ремены, говорит о том, что идеологические моменты програм-
еграции были верно просчитаны. Но это вовсе не значит, что
г гладко и без борьбы. Оппоненты указывают, что процесс ите-
1, внедряется слишком поспешно, что интеграция имеет много

отрицательных моментов, а также, что ученики с проблемами в разви-
тии нуждаются в своих отдельных специальных школах, где они чув-
ствуют себя более комфортно. Также многие считают, что не оправда-
ло себя интегрированное обучение в массовых школах.

По сути, еще мало проведено научных исследований о влиянии ин-
теграции на систему образования в целом. Но самое главное, что пра-
вительство заинтересовано продолжать начатое, оно делает инвести-
ции и всецело поддерживает саму идею интеграции специального и
массового образования. И возвращения к старому в образовательной
политике в ближайшее время не ожидается.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ
АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ

Положительные аспекты:

1. Дети с особыми нуждами воспринимаются как равные «нормаль-
ным» детям.

2. Ребенок не отделен от «нормальных» детей, которые могли бы
способствовать его социальной стигматизации, несмотря на господство
в Швеции демократических идей равенства в обществе.

3. Если ребенок посещает местную школу, то нет необходимости
отрывать его от родителей.

4. Предполагается, что контакт детей с родителями способствует
их нормальному развитию. «Нормальные» дети учатся воспринимать
«особых» детей как нормальных членов общества.

Отрицательные аспекты:

1. Ребенок со специальными нуждами, учась в обычном классе, не
всегда получает необходимую помощь.

2. Ребенок со специальными нуждами требует много внимания со
стороны учителя, что негативно сказывается на других учениках.

3. Специалисты разных областей специального образования не всегда
доступны всем школам страны.

4. Проблемы с государственными и муниципальным финансирова-
нием могут привести к тому, что незначительные средства, выделяе-
мые для детей со специальными нуждами, будут рассеяны по многим
школам и классам.

5. Ребенок с трудностями в обучении может чувствовать себя «ту-
пым» по сравнению с одноклассниками. Ему трудно найти друзей. Так-
же есть риск дискриминации со стороны других учеников.

Резюмируя сказанное, следует сделать вывод: Интеграция - эМ<>
не цель, а инструмент для абилитации и нормализации детей со
специальными нуждами.

Раздел II

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В РОССИИ И США