ны в Центры ресурсов для поддержки интеграции слепых и слабовидя-
щих детей в классы общеобразовательной школы. В Центрах ресурсов
работают консультанты, помогающие школам справляться с проблема-
ми, возникающими при обучении слепых детей. Тем не менее в Шве-
ции есть одна спецшкола, предназначенная для слепых детей с соче-
таиной патологией.

Глухие и слабослышащие: обучение глухих детей и детей с тяже-
лой формой тугоухости производится в 5 общегосударственных спец-
школах. Имеются также общегосударственные спецшколы для обуче-
ния глухих умственно отсталых детей и для детей, у которых наруше-
ние речи сочетается с другими нарушениями функций. Все эти школы
имеют Центры ресурсов, которые с помощью вспомогательных средств
облегчают интеграцию детей в классы общеобразовательной школы.

Число умственно отсталых учашихся увеличилось за период с 1989/1990
до 19931994 гг. с 10500 до 12400.

Число учащихся с нарушением разных функции в классах общеобра-
зовательной шкалы (слепые, слепо-гаухие, глухие, опорники) в 1993/1994
году составляло 5 300, что превышало в 7 раз число подобных учащих-
ся в спецшколах. Около 10% из 5 300 учащихся обучались в специаль-
ных классах вместе с другими детьми с подобной патологией.

Около 20% детей с нарушением разных функций посещают клас-
сы обязательной общеобразовательной школы, получают помощь в клас-
се от специального педагога или ассистента. Обычно преподаватель
работает только с одним учеником в классе, а не со всем классом.
Почти все дети с тяжелым нарушением зрения имеют своего специаль-
ного педагога.

Большинство детей с нарушением сенсорных и моторных функ-
ций, также как и «нормальные» ученики, после окончания обязатель-
ной школы продолжают свое обучение в средней школе. Число уча-
щихся с нарушением функций в средней школе в 1993/1994 гг. со-
ставляло 1 900. Большинство учащихся с нарушением слуха посещали
общегосударственную школу для глухих. Менее 30% учашихся с на-
рушением слуха посещают специальную среднюю школу ддя глухих.

Сложную проблему в Швеции, как и во всем мире, сегодня пред-
ставляет специальное обучение детей с ранним детским аутизмом. 0,5
процентов новорожденных являются аутичными. Каждый пятый ребе-
нок страдает тяжелым аутизмом. В Стокгольме насчитывается 50 де-
тей с тяжелым аутизмом. Обычно эти дети живут в семьях, но наибо-
лее тяжелые - в интернатах. Специальные школы для аутичных детей
отсутствуют, эти дети обычно обучаются в малых группах в обычной
школе. В Стокгольме имеется 2 класса для таких детей в массовых
школах. На каждые 3-х детей приходится 2 учителя и ассистент. Ме-
тод Левэ (поведенческая терапия) достаточно успешно используется в
этих классах с последующей оценкой его эффективности психологом-

В Швеции особо выделена роль семьи в обучении детей со специ-
(ьными нуждами. Основной целью является сохранение семей насколь-
» это возможно. Закон о специальной поддержке распространяется
{ лиц с физическими и психическими нарушениями, с аутизмом и
>. И предполагает наличие персонального помощника, которого име-
? право выбрать лицо со специальными нуждами или его семья.
; Детские поликлиники осуществляют контроль за развитием детей,
^учение родителей, включая и формирование навыков общения с ре-
ком. В случае необходимости дети по согласованию с родителями
равляются в специальные детско-подростковые психиатрические по-
диники. В таких поликлиниках осуществляется комплексное об-
дование детей и окружающей их среды различными специалистами
якильзованием различных диагностических методов. Различные фор-
1 семейной терапии позволяют решить большинство проблем. В бо-
1 сложных случаях ребенок направляется на обследование в детскую
1щатрическую клинику, где он проходит усугубленное обследование,
1м числе с привлечением невропатолога и специального педагога.
водителям сообщаются результаты обследования и индивидуальные
траммы по специальному обучению, которые составляются на каж-
» ребенка.

ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ
СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ НУЖДАМИ

большие изменения в образовательной системе требуют много вре-
К. Оглядываясь назад, нужно отметить, что в Швеции с 80-х годов
Делана огромная работа. Было закрыто много спецшкол и сокра-
^ много видов специального образования. Ученики спецшкол на-
1;посещать общеобразовательную школу. Эта тенденция, безуслов-