кивающего и вспомогательного («клинического») обучения.
Вспомогательное обучение в «клинике» означало, что дети со спе-
1ЫШМИ нуждами посещали обычные классы, но несколько часов в
апо обучались в «клинике». Существовали клиники для детей с дис-
ЭДей, дисграфией, нарушениями речи и т. д.

Учащиеся с эмоциональными нарушениями и социальными пробле-
мами посещали обсервационные клиники. Помимо вспомогательного
обучения, в клиниках существовали отдельные специальные классы.

В середине 60-х годов, несмотря на господствующие идеи интегра-
ции, для учащихся с тяжелыми социальными проблемами и эмоцио-
нальными нарушениями были созданы специальные дневные школы-
интернаты. Обычная школа не имела средств для помощи таким учени-
кам. В эти школы направляли детей, обучение которых в обычной школе
было безрезультатным. Сегодня также существуют специальные днев-
ные школы - интернаты, которые используются для временного поме-
щения детей с выраженными нарушениями.

В 1969 году общеобразовательная школа получила новый учебный
план. В нем подчеркивалась связь между обычным и специальным обу-
чением. Кроме того, внимание фокусировалось на нуждах учащегося.
Ученики со специальными нуждами должны были, насколько это воз-
можно, учиться в обычных классах, а их потребность в индивидуаль-
ной помощи удовлетворялась посредством поддерживающего и вспо-
могательного обучения. Специальное обучение координировали с ра-
ботой в обычных классах. Специальное обучение стали называть «ко-
ординированным специальным обучением». Кроме того, преподаватели
должны были согласовать свою работу с учениками. Таким образом,
была утверждена идея интегрированной школы. Значение специальных
классов уменьшилось, поскольку все больше и больше учеников стало
учиться в обычных классах. Учащиеся и их родители получили воз-
можность оказывать влияние на планирование обучения.

Специальное образование быстро развивалось, начиная с середины
50-х годов до конца 60-х, благодаря щедрому государственному фи-
нансированию. Тем не менее, оценка эффективности специального об-
разования не дала ожидаемых результатов.

Была назначена государственная комиссия по изучению внутренней
работы школы, действовавшая в 1970/1974 годах. Комиссия вынесла ре-
комендации для специального образования. Было предложено заменить
ранее господствующий технолого-индивидуальный подход на социоэко-
логический подход к проблемам детей со специальными нуждами. Счи-
талось важным принимать во внимание при обучении не только ученика
как индивида, но также школьную систему и общество в целом. Счита-
лось также, что степень инвалидности индивида зависит от отношения к
нему общества. Целью обучения стала цель «одна школа для всех».

Комиссия предложила создать рабочие подразделения, состоящие
из нескольких классов и возглавляемых рабочей группой (классный пре-
подаватель. преподаватель специального обучения и преподаватели по
предметам). Таким образом, решение проблем детей со специальными
нуждами было возложено на рабочие подразделения, а не на специаль-
ные классы и «клиники». Обучение в «клиниках» рассматривалось как
переход от сегрегированного обучения в специальных классах к интег-
рированному, координированному специальному обучению в рабочем
подразделении.

Учебный план 1980 года основывается на рекомендациях комиссии.
1Термин «специальное образование» заменяется на термин «специаль-
ные педагогические методы и сотрудничество». Учебный план подчер-
1кивает, что предупреждение возникновения проблем, связанных с обу-
чением ребенка в школе, является наиболее важной задачей специаль-
ного образования. В результате объем специального образования умень-
рвился приблизительно на 15%.

1; В учебном плане 1994 года понятие «специальное образование»
1е используется. В соответствии с учебным планом «специальная
^оддержка» должна быть предоставлена тем ученикам, которые в ней
Нуждаются. Специальная поддержка ученику в форме специального
бучения должна быть обеспечена в рабочем подразделении или в
бычном классе. Если есть особые причины, то специальная под-
вржка может быть обеспечена в отдельной учебной группе. Инди-
ддуальный план создается для каждого ученика, нуждающегося в
^ециальной поддержке. Ученик, родители и преподаватели участ-
тют в составлении плана как равные партнеры. Это является след-
вием продолжающейся демократизации шведской школы. Учени-
ки родители требуют большего участия в управлении школой и
йвтроле за ее деятельностью. Считается, что родители играют очень