РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В Швеции за последние 150 лет обучение детей со специальными
нуждами претерпело большие изменения. Нужно отметить, что измене-
ния происходили, в основном, под влиянием политических, идеологи-
ческих и экономических факторов, а не научных исследований.

В начале развития специального образования в Швеции, как и дру-
гих странах, школы не были сегрегированы. Ученики с недостатками в
развитии и трудностями в обучении учились вместе с «нормальными»
детьми, если они были в состоянии посещать школу.

В 1842 году в результате школьной реформы дети из «бедных се-
мей» и дети с трудностями в обучении получили возможность обучаться
в школе по «минимальному учебному плану». Эти дети учились в обыч-
ных классах без какой-либо дополнительной поддержки или помощи.
Основная цель обучения заключалась в том, чтобы дать детям религиоз-
ное образование и, если возможно, то научить их чтению, письму и ариф-
метике. «Минимальный учебный план» был отменен в 1900 году.

В начале 20 века стало формироваться мнение о необходимости по-
мещения менее одаренных детей в отдельные классы. В 20-е годы поя-
вились классы для детей с трудностями в обучении, а в 1942 году су-
ществование таких классов было закреплено законодательно. В 1930
году с целью ограждения школы от беспокойных учеников для уча-
щихся с отклонениями в поведении и социальными проблемами стали
создаваться обсервационные классы.

Относительно умственно отсталых детей нужно отметить, что XIX
век характеризовался растущим интересом к обучению таких детей в
специальных учреждениях. Учреждения создавались за счет благотво-
рительных вкладов. Со временем оптимистический взгляд на обучение

1;р специальных учреждениях угас, поскольку результаты обучения не
соответствовали ожиданиям.

1  Более того, в первой половине XX века общественное мнение в Шве-
1дии находилось под сильным влиянием расово-биологических идей. По-
этому считалось важным оградить общество от умственно отсталых, по-
местив их пожизненно в расположенные в сельской местности специ-
ьные «работные дома». Сегрегация умственно отсталых продолжа-
сь вплоть до 60-70-х годов.

В 1944 году обучение стало обязательным для «обучаемых умственно
сталых». В соответствии с этим законом дети с нарушением умственно-
1 развития помещались в спецшколу (вспомогательную школу).
Таким образом, к 1950 году шведская школа утратила элементы интег-
«ванного обучения и стала сегрегированной. В соответствии с учеб-
планом 1955 года специальное обучение впервые получило законода-
ную основу. Учебным планом были узаконены вспомогательные клас-
дия детей с трудностями в обучении, диспексией, обсервационные классы,
[ссы для детей с физическими недостатками и т. д. Преследовалась цель
яать классы, как можно более гомогенными.

Умственно отсталые учились в специальных школах. Дети с наруше-
1ми слуха и зрения учились в специализированных школах-интернатах.
Целью специального образования в этот период было не только соз-
я> условия защищенности для детей со специальными нуждами, но и
)адить «нормальных» детей от «особых». Считалось важным найти
шмальное место для каждого ребенка в системе.
Количество специальных классов быстро росло. В некоторых горо-
^ их число составляло до 15% от числа обычных классов.
; В 60-х годах в Швеции получили почву идеи интеграции и норма-
зации. Появление этих идей является следствием демократического
звития общества и стремления к равенству всех людей. Система спе-
ального образования обвинялась в сегрегации и укоренении разли-
"Ц и неравенства среди детей.

1: Понятие «нормализации» связывают обычно с именем шведа Бенг-
Дирье, развившего его в 1969 году. Нормализация означает, что об-
кизни и условия обитания людей с ограниченными возможностями
кны быть максимально приближены и идентичны существующим в
стве. Дебаты по поводу нормализации породили обсуждение во-
1 интеграции. Представлялось невозможным жить «нормальной»
мо, будучи отделенньм от окружающего мира.
^ связи с введением в 1962 году обязательного обучения в учебном
1е были сделаны изменения, касающиеся специальной школы. С це-
интеграции детей со специальными нуждами в обычные классы
о разрешено не только специальное обучение, но также формы под-