1шую роль в процессе абилитации ребенка. Это является одним
^аргументов, говорящих в пользу того, что ребенку лучше жить с
ьей и посещать местную школу, чем жить и получать специаль-
» обучение в интернате.

Умственно отсталые дети обучаются в спецшколе. В настоящее время
це школы интегрированы в общеобразовательную школу путем раз-
дения классов в ее здании.

В спецшколе для каждого ученика создается индивидуальная про-
^ма обучения. Существуют спецшколы умственно отсталых для
X. возрастов, начиная с детского сада и кончая профессиональ-
1,обучением и спецшколой для взрослых. Все эти школы интег-
й>ваны в соответствующие образовательные школы. Очень важно
1инать процесс интеграции с раннего детства. Это способствует
1»1Ированию нормальных отношений между «нормальными» деть-
"1 детьми с ограниченными возможностями. По просьбе родите-
^мственно отсталого ребенка можно индивидуально интегриро-
1'в обычный класс.

1нослевоенный период в Швеции наблюдался экономический подъ-
1то обеспечило высокий жизненный уровень и социальную защи-
Вость населения. Ситуация изменилась к 1970 году. Правительство
Н году было вынуждено привести развитие специального образо-
^ в соответствии с финансовыми возможностями. Сегодня ответст-
ь за финансирование школ возложена на муниципалитеты. Да-
висимые школы (частные) могут финансироваться из муници-
о бюджета.

' означает, что дети со специальными нуждами рискуют поте-
^специальную поддержку». В течение 3-х последних лет число

специальных педагогов уменьшилось на 2000. Объем специального
образования к 1995 году уменьшился на 26%. Проблемы с финанси-
рованием привели к ситуации, когда средства специального образо-
вания расходуются на небольшое число трудных детей. Наблюдаю-
щаяся в последние годы тенденция к «рыночной ориентации» обще-
ства, а также процесс приватизации ранее принадлежащих государ-
ству предприятий общественного сектора оказывают негативное влия-
ние на социальную защищенность и уменьшают шансы абилитации
детей с особыми нуждами.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В Швеции учащиеся со специальными нуждами распределены по
формам обучения следующим образом:

- общеобразовательная школа - 75%;

- гимназия - 24%;

- специальная школа - 1%.

В общей численности учащихся спецшкол на долю обычной спец-
школы приходится 67,5%, спецшкол-интернатов - 4,9%, частных спе-
циальных классов - 22,8%, других форм спецобучения - 4,8%.

Дети и подростки, являющиеся инвалидами детства и не способ-
ные реализовать свое право на образование в общеобразовательной
школе обычного типа и гимназии, имеют право на обучение в спе-
циальной школе до достижения 21 года (в некоторых случаях - до
23 лет).

Спецшкола старается создать для учащихся условия, максимально
приближенные к обычной жизни.

Учащиеся сами выбирают для себя приемлемую форму школьного
обучения. Цель обучения определяют школа, ученик и родители с тем,
чтобы достичь максимально возможного результата.

Обязательная специальная школа включает общеобразовательную
спецшколу и специализированную школу.

В общеобразовательной спецшколе обучаются в основном ученики
с незначительными нарушениями в развитии.

Специализированная школа рассчитана на учеников, которые не в
состоянии посещать общеобразовательную спецшколу.