в учебе или страдающие легкими умственными недостатками, направ-
ляются на учебу в специализированные подготовительные секции тех
колледжей, где в одинаковом объеме преподаются предметы по об-
щеобразовательной и специальной подготовке. Если же у детей об-
наруживаются более серьезные недостатки, то они направляются на
учебу в Региональные школьные учреждения адаптированного обу-
чения, где им дают необходимое профессиональное образование с
ограниченной сферой применения.

В лицеях и колледжах классы по адаптации детей, аналогичные
тем, которые имеются в детских садах или в начальных школах, встре-
чаются крайне редко. В некоторых колледжах создается отделение
специализированного обучения, куда принимаются на учебу дети,
страдающие незначительньми недостатками в развитии. Управление
этим отделением осуществляет заместитель директора из числа учи-
телей специальной подготовки, непосредственно подчиняющийся ди-
ректору колледжа.

Специализированные центры

Наряду с системой государственных учебных заведений существует
также целая сеть различных частных учебных заведений, где дети час-
то учатся за счет социального обеспечения. Эти учебные учреждения
имеют узкую специализацию:

- медицинские психопедагогические центры;

- специализированные службы воспитания и помощи на дому;

- медико-воспитательные институты и т. д.
Прием в эти специализированные институты осуществляется по
направлению департаментской комиссии по вопросам специального
образования.

ПРОБЛЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Положение в данной области получило уже свое развитие в направ-
1лении передачи всей системы народного образования на службу детей
1и подростков. Под этим подразумевается проведение следующих меро-
приятий:

1;   Необходимо, чтобы учителя и преподаватели взяли на себя заботу о
йкак можно большем количестве детей, имеющих отклонения в разви-
1'тии. Необходимо также, чтобы они действовали в этом направлении
^совместно с медицинскими работниками, со специалистами в области
воспитания, с работниками системы специального обучения, с другими
асоциальными партнерами». Школьная интеграция предполагает преж-
не всего координацию действий всех тех взрослых, которые заботятся
1 детях, страдающих отклонениями в развитии.
Кроме того, необходимо обеспечить самую широкую информацию
основных методах и направлениях в области специального обуче-
я детей, страдающих определенными отклонениями. При этом осо-
бое внимание следует уделить лицеям, где слишком много подростков,
градающих некоторыми сенсорными расстройствами и которые без дос-
рочных оснований ориентированы на получение профессионального
бразования только средней и низкой квалификации.
1. Начатое в виде эксперимента «инициативными группами» обновле-
ре системы образования вскоре охватило практически все учебные
1ведення.

Главной целью обновления является создание условий для успеш-
рй учебы детей и полного раскрытия их способностей. Для этого кол-
йДЖ предоставляет своим ученикам возможность выбора дальнейшего
^разования благодаря изучению технологических наук и развитию по-
агоянных и надежных связей с другими учебными заведениями и учре-
{дениями данной отрасли. В колледже ученики должны приобретать
^культуру, которая потребуется им в жизни, в трудовой деятельности
1«р гражданском становлении.

Обыкновенный колледж пользуется полной автономией и свободой
ициативы при обучении подростков с отклонениями в развитии, что
1ло возможным благодаря четкому определению задач и расширению
шы средств, что проявилось в создании специальных отделений и
енических групп, в использовании дополнительных учебных часов, в
ганизации учебного процесса, в реализации совместно с местными
ранами самоуправления дополнительных мер в отношении лиц с
раниченными возможностями здоровья.

& Д. КЕСАРЕВ
СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШВЕЦИИ