имеющих физических или умственных расстройств, низкого уровня ум-
ственного развития или серьезных проблем поведения, то есть детей с
задержкой психического развития. Лишь в 1950 году возникает возмож-
ность создания для таких детей отдельной категории школ: школ для
детей с проблемами воспитания и обучения. Если в 1950 г. таких школ
было всего 5 с числом учащихся 500 человек, то в 1990 г. - 326 с
численностью 43000 учащихся.

В 1948 году 90% учащихся в рамках специального образования обу-
чались в школах для детей с серьезными проблемами обучения и для

^трудновоспитуемых детей. В результате роста числа детей с проблема-
1;ми воспитания и обучения этот тип школ за 30 лет превысил число
1школ для детей с проблемами обучения. В 1990 году специальное об-
разование состоит на 40% из учащихся школ для детей с проблемами
роспитания и обучения, и лишь чуть больше 30% учащихся посещают
колы для детей с проблемами обучения.

Такой быстрый рост школ для детей с проблемами воспитания и
эучения не может оцениваться только положительно. С одной сторо-
ы, такие школы много значат для большой группы проблемных детей
1»их родителей, с другой стороны, большое их количество ярко иллю-
рирует недостатки нидерландской системы общего образования.

Состав таких школ является гетерогенным. Некоторые дети имеют спе-
фические трудности обучения, проблемой других в большей степени
дяется личностное развитие. Это означает, что школы при определении
держания и формы обучения должны считаться с большими различиями
иду учащимися. Поэтому главной отличительной чертой школ для де-
: с проблемами воспитания и обучения является стремление учитывать
аботе специфические потребности и нужды каждого учащегося.

Школы при институтах педологии

; Институты педологии представляют собой специализированные цен-
и исследований и оказания помощи детям. Их деятельность пред-
мвияет собой:

^ - диагностику и оказание помощи детям и подросткам с риском на-
ения развития,

- научно-исследовательскую деятельность, направленную на совер-
егвование диагностики и оказания помощи;

и»- передачу приобретенных путем практического опыта и научно-
'ведовательской деятельности знаний и представлений.
Характерным для института педологии является интеграция прак-
1(жой помощи, научных исследований и передачи знаний и навы-
1,путем организации специализированных курсов.
Я Нидерландах работают 8 институтов педологии. Каждый из этих
1йтутов осуществляет сотрудничество с университетом. При реади-
уа задач институтов педологии большую роль играют работающие
1$шх институтах школы. Это касается не только диагностики и оказа-
^Днжощи, но и научных исследований и передачи знаний и навыков.
Привлечение школы к триединой задаче института педологии озна-
1, что цели самой школы определены значительно шире, чем в дру-
колах специального образования. Последние также могут вовле-
1 в исследования и процесс передачи знаний, но в школах, свя-
х. с институтами педологии, такое привлечение является сущест-
?й характеристикой.

Дколы при педологических институтах принимают детей с серьез-
1нарушениями развития, при которых не может быть оказана аде-
1Ця помощь в других школах специального образования.

При этом речь может идти как о детях с проблемами неясного и/
или сложного характера, так и о детях с проблемами, требующими ин-
тенсивной помощи. Поэтому неудивительно, что школы при институ-
тах педологии часто называют «реанимационной службой» специаль-
ного образования.

Школы для детей дошкольного возраста
с риском нарушения развития

Нидерландские дети могут посещать специальные школы, начиная
с 3-летнего возраста. При этом есть четыре исключения: помещение в
школу для детей с серьезньми проблемами обучения может происхо-
дить с 4, 5 лет, в школы для детей с проблемами обучения, с проблема-
ми воспитания и обучения и для трудновоспитуемых детей - только с
шести лет. Последние три типа школ могут, однако, иметь отделения