ей. Родители и преподаватели массовых школ воспринимают шко-
, объединяющие детей с проблемами обучения и детей с серьезными
.)блемами обучения, как школы для «умалишенных» детей, не имею-
дх никакой общественной перспективы. Путем разделения школ на
1 группы преследуется цель исправления данного негативного пред-
авления.

ь Несмотря на то, что в последние десятилетия было высказано нема-
цкритических замечаний по поводу тестирования на выявление умст-
яных способностей, оно продолжает играть большую роль при прие-
?в школу для детей с проблемами обучения. При этом, использую-
Ке данный тест специалисты все больше убеждаются в том, что полу-
1мые в его результате показатели являются спорными. Так, общеиз-
ртно, что дети некоренного происхождения получают более низкие
Денки по сравнению с детьми коренного происхождения, имеющими
внимый уровень умственных способностей. При этом, почти всеми
диалистами признается тот факт, что верхняя граница, используе-
при приеме в школу для детей с проблемами обучения, является
извольной. Несмотря на эти критические замечания, на практике
1 еще широко применяют тестирование при приеме учащихся в шко-
йддя детей с проблемами обучения.

Создание школ для детей с проблемами воспитания и обучения яв-
юя основной причиной уменьшения числа школ для детей с про-
дами обучения. В конце 40-х годов около 90% учащихся специаль-
) образования посещали школу для детей с (серьезными) проблема-
Вучения. Сейчас их число составляет 50%.

Школы для трудновоспитуемых детей

_ век является вехой в развитии педагогической заботы не толь-
детях с физическими и умственными недостатками, но и забро-
вых, беспризорных детях и детях-уголовниках, как называли в то
, н детей с серьезными проблемами поведения.
С 1850 года создается большое количество учреждений, где «беспри-
их» детей и подростков в условиях удаленности от «вредной и па-
ой» для них среды большого города, путем дисциплины и трудового

обучения готовят к пояезному функционированию в обществе. К кон-
цу Х1Х-го века в Нидерландах насчитывается около 70 таких учре-
ждений.

Заботу о детях-уголовниках берет на себя государство. Это приводит к
образованию ряда «государственных воспитательных учреждений», 1де вос-
питанники в условиях строгой дисциплины должны работать и учиться.

Другой формой их обучения являются появившиеся между двумя
мировыми войнами дневные школы для трудновоспитуемых детей в не-
которых больших городах. Возникновение этих школ связано, в част-
ности, с относительно небольшим успехом изолирующего метода рабо-
ты с детьми, имеющими серьезные социальные проблемы. Это застав-
ляет многих сомневаться в правильности того, что бродяжничающие
дети, имеющие проблемы адаптации в обществе, наилучшим образом
могут воспитываться в сельской местности, а не в больших городах.
Опыт показывает, что такие дети по истечении времени возвращаются
в город и часто снова сталкиваются с первоначальными проблемами.
Поэтому в 30-е годы в Амстердаме и Роттердаме создаются дневные
школы для трудновоспитуемых детей.

Различия между образованием трудновоспитуемых детей и образо-
ванием детей с проблемами обучения и воспитания трудно сформули-
ровать. Трудновоспитуемых детей больше, чем детей с проблемами вос-
питания и обучения. Помимо этого трудновоспитуемые дети имеют боль-
шую склонность к агрессивным реакциям. Существуют также различия
в области формирования нравственных качеств. В большом числе слу-
чаев существуют также анамнестические различия. У большого числа
трудновоспитуемых детей уже в очень раннем возрасте речь идет об
аффективных проблемах. На практике, однако, оказывается, что дети с
такими характеристиками все чаще попадают в школы для детей с про-
блемами воспитания и обучения.

Количество школ для трудновоспитуемых детей значительно мень-
ше, чем школ для детей с проблемами воспитания и обучения и для
детей с проблемами обучения. В настоящий момент в 71 школе данно-
го профиля учатся примерно 6000 детей.

Школы для детей с проблемами воспитания и обучения

До второй мировой войны не существовало специфической формы
образования для детей, отстающих в рамках массовой школы, но не