Школы для детей, длительно болеющих, и для детей,
находящихся в больницах

1»8

цД^а рубеже веков в ряде стран (Германии, Ангаии, Америке) создаются
^^1ьные шкоды для детей, страдающих туберкулезом. Шкоды пресле-
(Игдель лечения туберкулеза путем обучения детей на открытом возду-
Ййбалансированного питания, оптимального ухода за организмом. Од-
^ВЗ характерных черт таких школ является важное значение, придавае-
1 свежему воздуху. Это отражается и в названиях школ: «школа на от-
м воздухе», «школа на свежем воздухе», «лесная школа». В Нидер-
1 между 1908 и 1940 1Г. также открывается ряд таких школ.

В первой четверти XX века школы этого профиля занимаются поч-
ти исключительно детьми страдающими туберкулезом. В дальнейшем,
благодаря успешной борьбе с туберкулезом, появляется возможность
приема детей с другими заболеваниями. В 1930-1960 гг. это, в первую
очередь, дети с заболеваниями верхних дыхательных путей. Начиная с
60-х годов, в таких школах обучается все больше детей с другими за-
болеваниями: пищевой аллергией, заболеваниями печени, сердца, мо-
чевых путей, ревматизмом, гемофилией и С15йс йЪгоке.

Наряду со школами на открытом воздухе, возникают также школы
для детей длительно болеющих и находящихся в санаториях. Это шко-
лы для детей, которые содержатся в медицинском интернате, в первую
очередь, в связи с расстройствами психосоматического характера.

В 1982 году школы на открытом воздухе и школы для детей, нахо-
дящихся в санаториях, были объединены в одну категорию специаль-
ного образования: школы для детей, длительно болеющих.

Учитывая такое историческое развитие, представляется мало уди-
вительным, что существующие в настоящее время 35 школ данного про-
филя сильно отличаются друг от друга. Часть из них представляет со-
бой дневные школы для детей с соматическими и психосоматическими
проблемами, другие школы функционируют при медицинском детском
интернате или детской психиатрической клинике. В последнем случае
прием в школу в значительной степени зависит от критериев приема в
детский интернат или клинику, при которых школа работает.

Общее количество детей, пользующихся данной формой образова-
ния, составляет примерно 4000.

Наряду со школами для детей, длительно болеющих, существует еще
одна форма специального образования для больных детей: школы для
детей, пребывающих в больнице. Эти больничные школы отличаются
от других специальных школ, по меньшей мере, в одном: условия приема
определяются не на основе проблемы ребенка, а на основе (ожидае-
мой) продолжительности пребывания в больнице. Прием в школу про-
исходит лишь в том случае, если, согласно ожиданиям лечащего врача,
срок госпитализации составляет более трех недель.

Школы для детей с проблемами обучения

История образования детей с проблемами обучения до первой по-
ловины XX века включительно идет более или менее параллельно с
историей образования детей с серьезными проблемами обучения. Важ-
нейшей причиной такого параллелизма является сложность деления де-
тей с умственными недостатками на описанные подгруппы.

Уже вскоре после 1900 года в ряде школ для умственно отсталых
детей начинается внутренняя дифференциация: сначала появляются от-
дельные классы для детей с проблемами обучения и для детей с серьез-
ными проблемами обучения, позднее для данных групп образуются спе-
циальные отделения. Эти отделения становятся из-за их раздельного
размещения настолько самостоятельными, что приобретают характер

^отдельных школ. В 1949 году отмечается разделение школ для детей с
1яроблемами обучения и для детей с серьезными проблемами обучения.
1? Одним из стимулирующих факторов данного разделения является
педагогический. Дети с серьезньми проблемами обучения всю свою
изнь вынуждены находиться в защищенной среде. В этом они отлича-
тся от детей с проблемами обучения, которые по достижении взрос-
ого возраста при благоприятных обстоятельствах могут вести само-
гоятельное существование. Эта разница в жизненной перспективе тре-
ует различного подхода, трудно реализуемого в рамках одной школы.
/ Вторым фактором, заставляющим специальное образование уже на
даней стадии разделиться на две отдельные формы обучения, являют-
1 негативные представления, вызываемые сочетанием этих двух групп