лах для детей с серьезными проблемами обучения учатся и «настоя-
щие» дети-аутисты.

В случае, если проблемы воспитания и развития умственно отсталого
ребенка настолько серьезны, что семья не в состоянии самостоятельно с
ними справиться, существует возможность 24-часового обслуживания. Од-
нако таким обслуживанием в последнее время пользуется все меньшее
количество семей. Большая часть родителей умственно отсталых детей
предпочитают сами содержать и воспитывать ребенка как можно доль-
ше. Такое домашнее воспитание часто комбинируется с пребыванием в
детских садах дня умственно отсталых детей, иногда - с посещением
ребенком школы для детей с серьезными проблемами обучения, а иногда
- с посещением общеобразовательной школы. При этом возможны раз-
личные сочетания. Некоторые дети посещают сначала детские сады, а
потом поступают в специальную школу, другие сразу начинают посе-
щать школу для детей с серьезными проблемами обучения. Третьи посе-
щают один-два года детские игровые комнаты в своем районе, прежде
чем они поступают в специальную школу.

Образование детей с серьезными проблемами обучения осуществ-
ляется в большинстве случаев в отдельных школах для таких детей.
Существуют и отделения для детей с проблемами обучения. В настоя-
щий момент в Нидерландах насчитывается 121 отдельная школа для
детей с серьезными проблемами обучения и 14 отделений для детей с
серьезными проблемам обучения при школах для детей с проблемами
обучения. Всего они насчитывают 10000 учащихся.

Школы для детей с комплексными нарушениями

Около 3200 детей, нуждающихся в специальном образовании, име-
ют два или больше дефекта:

- дети с интеллектуальными и двигательными нарушениями,

- имеющие сочетанные дефекты слепые и слабовидяшре дети,
- умственно отсталые дети с нарушением слуха и речи,

- умственно отсталые дети с эпилепсией,

- слепоглухонемые дети.

Для детей с интеллектуальными нарушениями существуют 7 само-
стоятельных школ и 28 отделений при школах для детей с физически-
•ыя недостатками. Большое число этих школ функционирует совместно
; е интернатом.

)а Образование слепых детей, имеющих комплексные дефекты, осу-
1ййрствляется в пяти местах. В каждом из них имеются и возможности
1жроживания.

При всех пяти школах для глухих и слабослышащих детей есть от-
дения для детей, имеющих комплексные дефекты.

В Нидерландах имеется одна школа для глухослепых детей. Уча-
иеся этой школы действительно нуждаются в интенсивной заботе. По-
эму в этой школе на двух учащихся приходится один преподаватель.
В нидерландской системе образования термин «имеющий комплекс-
[е дефекты» означает, что такие дети могут одновременно быть на-
равлены в две (или более) различные специальные школы. Исходя из
1юго подхода, речь в прошлом шла о «двойной инвалидности». Одна-
> этот термин сейчас употребляется все меньше. Ведь речь идет не о
ях с двумя проблемами, а о детях с одной сложной проблемой: ин-
рированный дефект двух или большего количества отклонений. По-
ательным для такого интегрированного дефекта является то, что ре-
[ок с различного рода нарушениями часто обладает очень ограни-
рыми возможностями компенсации. Умственно отсталый ребенок,
имеющий нарушений двигательной системы, может часть своего
достатка «компенсировать» через свои двигательные возможности, ум-
1енно отсталый ребенок с двигательными расстройствами - не может.
^У большинства детей с комплексными дефектами уже на ранней
щи становится ясным, что развитие протекает не обычным путем.
, ;однако, не означает, что с этого момента выявляется множествен-
[ характер проблем развития. Не исключено, что формы проявления
ото дефекта (например, глухоты) заслоняют формы проявления вто-
1 отклонения (например, субнормальные умственные способности).
~анее распознавание отклонений в развитии ребенка с комплекс-
1 расстройствами приводит его родителей довольно рано к специа-
1М. При оказании им помощи важным является междисциплинар-
» сотрудничество.