ких школ находится в реабилитационном центре или в интернате для
детей с физическими недостатками. Учащиеся дневных школ обычно
живут дома.

В настоящий момент в Нидерландах насчитывается 29 школ для де-
тей с физическими недостатками, в которых обучается примерно
3500 детей.

Двигательные расстройства у учащихся таких школ сильно различают-
ся по причине возникновения, форме проявления и степени серьезности.
Большое число учащихся этих школ нуждается в «технических при-
способлениях», которые могут варьировать от дорогих .электрических
колясок, электрических пишущих машинок или персональных компь-

ютеров до таких простых вещей, как магнит, необходимый для пере-
движения укрепленной на железной пластине бумаги или веревочка на
шее с закрепленным на ней карандашом, который иначе постоянно па-
дает на землю.

В шкалах для детей с физическими недостатками работают не только
преподаватели, но и физиотерапевты, ортопеды и логопеды.
'   Физиотерапевт занимается, в первую очередь, оптимальным разви-
;. чием сенсомоторики. При этом речь идет как о сохранении сущест-
1.вующих двигательных возможностей, так и их расширении. Во многих
1 случаях речь идет об индивидуальной физиотерапии.
1* Деятельность ортопеда направлена на обучение обращению с суще-
рЬтвующими вспомогательными средствами. В ряде случаев он сам раз-
рабатывает подходящие ребенку приспособления.
и Большая часть учащихся школ для детей с физическими недостат-
ками имеет расстройства речи. Логопед, привлекаемый к работе с та-
СИми детьми, сталкивается с проблемами координации дыхательных
Ъ голосовых реакций, а также с нарушенной артикуляцией. Некото-
рые дети даже совершенно не могут говорить. В данном случае ребе-
Кок обучается обращению с альтернативными коммуникативными сред-
вами.

Школы для детей с серьезными проблемами обучения

В специальном обучении в Нидерландах выделяют детей с пробле-
б^мн обучения и детей с серьезными проблемами обучения. В обоих
учаях речь идет о детях, которые на основании недостаточных умст-
иных способностей не могут успешно обучаться в рамках регулярно-
образования. При этом в случае серьезных проблем обучения речь
Кет о детях, которые по результатам исследования уровня умственных
иособностей относятся к категории детей с умеренно выраженной и
^бой степенью нарушений интеллекта. К детям с проблемами отно-
г детей с легкой степенью нарушений интеллекта.
При благоприятных условиях, когда отсутствуют дополнительные
рмозящие факторы, дети с проблемами обучения, в принципе, могут
состоятельно адаптироваться в обществе.

В случае детей с серьезными проблемами обучения умственный не-
статок в большинстве случаев является следствием генетического на-
рушения (например, у детей с синдромом Дауна) пре- или постнаталь-
ого повреждения центральной нервной системы. Степень тяжести ум-
1енного недостатка у детей с серьезными проблемами обучения на-
Йгько велика, что не приходится ожидать, что они когда-либо смогут
состоятельно функционировать в обществе.

Детей с серьезными проблемами обучения часто приравнивают к
гам с синдромом Дауна. Несомненно, это связано с внешней формой
оявления болезни. Состав учащихся школы для детей с серьезными
облемами обучения включает, однако, помимо этой, довольно легко
Ваваемой группы, и детей, ничем на первый взгляд не выделяющихся.

Среди детей, у которых низкий интеллектуальный уровень связан с
повреждениями мозга, много таких, которые довольно быстро выходят
из равновесия. Для них часто показательны такие проявления слишком
сильных реакций, как крик, неуправляемые движения, быстрая утом-
ляемость и т. п.

В каждой школе для детей с серьезными проблемами обучения име-
ются также дети с серьезными отклонениями в эмоциональной сфере.
Это, в частности, выражается в чрезмерно замкнутом поведении или,
наоборот, в поведении, требующем повышенного внимания. Такие от-
клонения проявляются часто в форме, содержащей признаки аутизма:
(почти полное) отсутствие контакта, ритуальное и стереотипное пове-
дение, навязчивые привычки, серьезное нарушение развития.

Наряду с детьми, проявляющими некоторые признаки аутизма, в шко-