^дительно большей степени, чем нарушения дикции, и в сочетании с
1Другими дефектами развития.

Школы для слепых детей

Несмотря на почти всеобщее признание недостатков интернат-
Ц^ого подхода, для небольшого количества слепых детей все еще яв-
яется неизбежностью пребывание в стенах интерната. Каждая чет-
ертая школа для слепых детей имеет как «внутренних», так и «внеш-
их» учащихся: детей, поживающих в интернате, и детей, всю неде-
ю живущих дома.

Уже в 19 веке стало очевидно, что границу между слепотой и сла-
Довидением определить гораздо сложнее, чем представлялось первона-
»льно. Ряд слабовидящих детей обладают ограниченной способностью
)ения, недостаточной для успешного обучения в общеобразователь-
№й школе. Другая часть таких детей, напротив, попадает в школу для
1епых, где они вместе со своими полностью слепыми одноклассника-
В обучаются по системе, при которой центральное место отводится
рифту Брайля.

:• С 1949 года существуют отдельные школы для слепых и слабовидя-
1их детей.

^ Школы для слепых детей посещают учащиеся, пользующиеся шриф-
: Брайля. Часть этих детей может при благоприятных условиях, на-
мер, с помощью телевизионной линзы, воспринимать увеличенные
вы, но при этом не может различать в минуту необходимое количе-
о букв, для чтения визуального шрифта.

Школы для слабовидящих учащихся предназначены для детей, ко-
рые, с одной стороны, обладают недостаточной зрительной способ-
<рыо для успешного пребывания в рамках общеобразовательной шко-
1, а с другой стороны, способны (с помощью специальных средства)
учиться читать обычный черный шрифт.

р^При этом разграничения критериев школ для слепых и слабовидя-
ЦХ детей далеко не всегда просты. Некоторые дети с расстройства-
узрения имеют патологию глаз, которая постепенно ухудшается (дети
1^слабовидящих» превращаются в «слепых»). Некоторые слепые дети,

напротив, с помощью медицинского вмешательства могут стать «сла-
бовидящими».

При выборе школы уделяется внимание не только зрительным спо-
собностям ребенка. Возможности использования своих зрительных спо-
собностей зависят не только от «технических» факторов, но и от пози-
ции родителей, индивидуального развития, умственных способностей.

До второй мировой войны интернаты для слепых функционировали
как «всеобщие учреждения», где большинство слепых пребывало и по-
сле окончания учебы, занимаясь плетением корзин и стульев. То, что в
результате этой работы на кончиках пальцев появлялись мозоли и чте-
ние шрифта Брайля, таким образом, становилось со временем невоз-
можным, внимания не привлекало.

В настоящее время наблюдается большое стремление сократить
до минимума пребывание в интернате и/или школах для слепых де-
тей. При этом оказывается, что для некоторых детей возможно даже
пребывание в течение всего школьного периода в рамках массового
образования. Последнее возможно только в случае, если обычной
школе оказывается поддержка со стороны школы для слепых детей.
Некоторые дети покидают школу для слепых уже во время периода
базисного образования, другие переходят в массовую школу в мо-
мент перехода на стадию продолженного образования. Лишь неболь-
шая часть продолжает посещать и по достижении 13-летнего воз-
раста специальную школу для слепых детей, получая продолженное
образование.

Школы для детей с физическими недостатками

По сравнению со школами для слепых и глухих детей специальное
обучением для детей с физическими недостатками оформилось доволь-
но поздно. Первые такие школы появляются лишь в 30-х годах нашего
столетия. При этом речь идет о трех школах, каждая из которых нахо-
дится при интернате. В 1947 году открывается первая дневная школа
для детей с физическими недостатками. С созданием этой школы воз-
никает различие между дневными школами для детей с физическими
недостатками и так называемыми школами при центрах. Последние
функционируют при реабилитационных центрах. Часть учащихся та-