вчитываются три интерната и две школы для глухих детей.
«Первоначально данные учреждения были направлены на работу как
„рухими, так и со слабослышащими детьми. Однако очень скоро ста-
1'делесообразным разделить глухих и слабослышащих детьми, что при-
^дит к разделению на два типа специального образования. При этом
*"шчество учреждений для слабослышащих детей очень быстро стало
эобладать над количеством учреждений для глухих. В настоящий мо-
вт существуют 36 школ для детей с нарушениями слуха. Болыпин-
ю этих школ занимается не только детьми с нарушением слуха, но и
[ъми с проблемами языка и речи.

'При выборе школы для глухих или школы для слабослышащих де-
1 речь почти всегда идет о том, в какой степени ребенок может

использовать слуховой канал при усвоении языка. Бели это ему удает-
ся, то ребенок направляется в школу для слабослышащих детей, если
же (и при помощи аппаратуры) это не удается, выбор падает на школу
ддя гаухих.

Самым важным последствием глухоты является затрудненность ком-
муникации: контакты глухих детей с окружающими протекают значи-
тельно труднее, чем у других детей. При подходе к этой проблеме в Ни-
дерландах существуют две конкурирующие точки зрения. Первая объе-
диняет защитников орального метода, вторая - сторонников тотальной
коммуникации. При этом оральный метод, направленный, прежде всего,
на чтение по губам и обучение речи, долгое время обладал монополией.
За прошедшие 20 лет в данной ситуации произошли изменения. В на-
стоящий момент уже 4 из 5 центров образования глухих работают на
основе принципа тотальной коммуникации, при которой используется
не только метод зрительного восприятия речи и речевых навыков, но
и язык жестов, обозначение букв с помощью пальцев, чтение и письмо.

Большинство глухих и слабослышащих детей поступают в школу
в возрасте 3 лет, некоторые даже - в 2 года и 6 месяцев. Это не означа-
ет, что такие занятия, как использование жестов, зрительное воспри-
ятие речи, тренировка слуха, обучение речи и т. п. при этом впервые
имеют место. Как только у ребенка подозревается нарушение слуха,
он попадает в сферу внимания аудиологического центра, его родите-
лям оказывается поддержка при приобретении и использовании слухо-
вой аппаратуры. Те же самые центры обеспечивают и работу с семья-
ми. Такая работа не сводится лишь к эмоциональной поддержке семьи,
большое внимание уделяется способу, при котором родители и другие
члены семьи наилучшим образом могут общаться с глухим ребенком.

Школы для детей с нарушением речи

В середине тридцатых годов некоторым школам для детей с нару-
шением слуха было дано разрешение принимать детей с серьезными
проблемами речи, возникшими в результате челюстно-лицевой патоло-
гии. Выбор такого сочетания в обучении детей с расстройствами слуха
и детей с проблемами речи имеет строго прагматичный характер. Обе
категории детей требуют внимания ЛОР-врача. В школах для детей с
нарушением слуха уже работают такие специалисты. Присутствие ЛОР-
врача позволяет в рамках образовательной политики принять решение
об объединении детей с нарушением слуха и детей с серьезными рече-
выми расстройствами под одной крышей.

Такое совместное обучение детей с проблемами речи и детей с рас-
стройствами слуха имеет место и в наши дни. В Нидерландах имеются
только две самостоятельные школы для детей с проблемами языка и
речи. Наряду с этим работают 34 школы, объединяющие детей с нару-
шением слуха и речи.

Естественен вопрос, насколько удачно такое сочетание. Мир ребенка
с расстройством слуха полностью отличается от мира ребенка с про-

блемами речи: первый не понимает, второго не понимают. Уже поэто-
му объединение этих двух групп детей может являться предметом дис-
куссии.

Специальное образование для детей с нарушением речи включало
до середины 50-х годов детей с нарушениями произношения из-за де-
фектов губ, горла и неба. В последние 30 лет здесь произошли важные
перемены, теперь большинство детей составляют дети с нарушениями
, речевого развития, а не нарушениями дикции.

>.- Такое изменение в составе детей влечет за собой следующую про-
Г<блему: линии разграничения между школами для детей с нарушениями
1фечи и рядом других школ специального образования становятся все
^олее нечеткими, так нарушения речевого развития наблюдаются в зна-