ходит выражение, в частности, в различных функциях, выполняемых
продолженным специальным образованием. Таких как:

- переключение на массовое продолженное образование;

- образование с целью получения диплома, сравнимого с дипломом
школы массового продолженного образования;

- подготовка к рынку труда;

- прием и работа с учащимися, для которых в рамках образования,
рынка труда или интерната (еще) не найдено места.

При этом некоторые школы выполняют только одну или две из назван-
ных функций, в то время как другое берут на себя все три или четыре.

Первоначальный энтузиазм по поводу роста продолженного специ-
ального образования в последнее время несколько остыл. Все большее
количество политиков в области образования выражают обеспокоен-
ность по поводу растущего числа учащихся в данной форме образова-
ния. В этом росте играют роль различные факторы.

Один из них - это увеличение обязательного обучения. В XX веке
возраст, с которого молодые люди могут выбирать между образовани-
ем и трудовой деятельностью, перемещается все выше. Увеличение обя-
зательного обучения имеет как положительные, так и отрицательные
аспекты. Некоторые учащиеся рассматривают школьную парту массо-
вого продолженного образования как смирительную рубашку, из кото-
рой они как можно скорее хотят освободиться. Очень незначительная
мотивация таких учащихся иногда приводит к тому, что они из рамок
массового образования оказываются перемещенными в систему продол-
женного специального образования.

Другой фактор, который нельзя не учитывать и который играет боль-
шую роль в росте системы продолженного специального образования, -
это безработица среди молодежи. При растущей недоступности рынка

труда продолженное специальное образование все чаще призвано слу-
жить «залом ожидания»: пребывание в рамках продолженного специ-
ального образования увеличивается по причине отсутствия подходящей
альтернативы.

ПЯТНАДЦАТЬ ТИПОВ ШКОЛ

Как уже было указано, нидерландская система специального обра-
звания включает 15 типов школ. Ниже приводится краткое описание
;]Еаждого из них.

1.^        Школы для глухих и слабослышащих детей

1*<1

1^ Основанная в 1790 году первая «школа» для глухих детей не была
Идяколой в обычном смысле слова, а представляла собой интернат для
духих детей и взрослых, обеспечивающий не только проживание и об-
пуживание, но и интеллектуальное и профессиональное развитие вос-

уживание, но и
атанников.

аннип-ив.

Такое учреждение не является специфичным только для оказания
<ощи глухим детям, примерно до середины XIX века интернат явля-
а^я важнейшей организационной формой обслуживания инвалидов. Вы-
др такой организационной формы имеет как прагматическую, так и
щержательную основу: недостаточная обеспеченность, ограниченные
^зможности транспортировки и стремление оградить ребенка-инвали-
цот общественного непонимания. Интернат как организационная форма
1>двергается критике при переходе к интеграции инвалидов в общест-
Ц. Началом этой критики является дискуссия по вопросу способа под-
1товки детей-инвалидов к интеграции в обществе: готовить ли их пу-
Ьм воспитания в интернатах, через специальное образование или че-
> массовое образование?

;По следам этой дискуссии на рубеже веков, помимо интернатов,
адаются также дневные школы для глухих детей. Таким образом, воз-
кает ситуация, при которой существуют два типа оказания помощи
ухим детям: один - в виде интернатов и другой - в виде дневных
?ол. Такая ситуация существует и по сей день. В Нидерландах сейчас