дивидуальный подход к обучению ребенка с проблемами важнее абст-
рактных признаков определенной категории школы.

ВЕРТИКАЛЬНАЯ СТРУКТУРА
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В системе специального образования Нидерландов можно выделить
две структуры:

- горизонтальную структуру, имеющую отношение к делению спе-
циального образования на 15 типов школ;

- вертикальную структуру, связанную с возрастом детей и подрост-
ков в рамках специального образования.

Из этих двух структур горизонтальная - гораздо более старая: уже
1 в прошлом веке делалось различие между школами для слепых, гаухих
'.•^ умственно отсталых детей.

1-   Вертикальная структура не только относительно молодая (она су-
11дествует только с 1967 года), но и довольно нечеткая.
1„ При разработке Временного закона о специальном и продолженном
цвиециальном образовании (1985 г.) основным стремлением было дос-
1^ижение как можно большей конгруэнтности законодательства о спе-
рвиальном образовании законодательству о базисном образовании. Ни-
пандское образовательное законодательство с 1985 года не делает
1ичия между дошкольным образованием и низшим образованием.
эти формы образования в указанном году были интегрированы в
аом типе школы: базисной школе для детей от 4 до 12-13 лет. По
алогии с этим положением и в рамках специального образования уст-
аено (где это возможно) разделение образования дошкольников и об-
ювание детей с 6-7 до 12-13 лет.

р) Возраст, в котором ребенок может быть принят в специальную школу,
^принципе равен трем годам. При этом имеются некоторые исключения.
рк, вступительный возраст для детей с проблемами обучения, для труд-
}»воспитуемых детей и для детей с проблемами воспитания и обучения со-
Ввияет 6 лет, а для детей с серьезными проблемами обучения - 4,5 года.
1; Возраст, в котором ребенок может быть помещен в отделение для
Кдышей с угрозой нарушения развития, равен 4 годам.
1Й10Й возраст для поступления в школы для детей с проблемами
чения, трудновоспитуемых детей и детей с проблемами воспитания
Сучения связан с невозможностью до шестилетнего возраста четко
еделить, какой из этих трех типов специального образования под-
ит данному ребенку.

вСяедствием этого является то, что определенная группа детей с про-
емами до 6 лет не охвачена специальным образованием. Правитель-
1» пыталось преодолеть такое положение путем предложения шко-
Цдля детей с проблемами обучения, для трудновоспитуемых детей и
1»детей с проблемами воспитания и обучения возможности создания
(^этах школах отделений для дошкольников «группы риска».
^Довольно нечеткая ситуация складывается и в отношении учащих-
Ш лет и старше.

ДДо первую четверть этого века включительно базисное образование
Ыйолыпого количества нидерландских детей было окончательной

стадией образования. Начиная с тридцатых годов, все большее количе-
ство детей по окончании базисной школы посещает еще (несколько
лет) и школу продолженного образования. Это связано и с увеличени-
ем обязательного обучения 6 до 7 лет в 1928 году и с 7 до 8 лет в
1959 году. Такое увеличение школьного обучения распространяется не
только на область массового образования, но и на специальное.

Реакцией правительства на это явилось введение в 1967 году разли-
чия между специальным образованием (для детей до 12-13 лет) и про-
долженным специальным образованием (для детей старше 12-13 лет).

Количество учащихся в продолженном специальном образовании для
детей с проблемами обучения, для трудновоспитуемых детей и для де-
• тей с проблемами воспитания и обучения в периоде с 1970 по 1990 год
увеличилось с 3435 до 25500 человек.

Этот рост продолженного специального образования произошел в
связи с привлекательным положением о дополнительном оснащении со-
ответствующих школ. При этом цели, содержание и структуру образо-
вания школам предоставляется определять самостоятельно. Следстви-
ем этого является то, что продолженное специальное образование ха-
рактеризуется большим разнообразием форм. Такое разнообразие на-