- для слабослышащах детей;

- для детей с серьезными нарушениями речи;

- для слепых детей;

- для слабовидящих детей;

- для детей с физическими недостатками;

- для детей, находящихся в больницах;

- для детей длительно болеющих;

- для детей с проблемами обучения;

- для детей с серьезными проблемами обучения;

- для трудновоспитуемых детей;

- для детей с проблемами воспитания и обучения;

- для детей, посещающих школы при институтах педологии;

- для детей с комплексными нарушениями;

- для дошкольников с риском нарушения развития.

ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ СТРУКТУРА
-""• "^ п^нпго ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРУ.^-..
СПЕЦИАЛЬНОГО

Обозначенное в предыдущей гааве развитие специ<мм..^_
ния представляет собой движение по пути продолжающейся дифферен-
циации: с течением времени возникает все большее количество типов
специального образования. В настоящий момент их число составляет 15.

В 1967 году насчитывалось даже 20 типов. В это время раздавались го-
лоса в пользу еще большего разнообразия. При этом речь шяа о школах для
детей аутистов и школах для детей «с минимальной дисфункцией мозга».
Вскоре после достижения количеством типов специального образо-
вания рекордной цифры 20 возник вопрос, является ли такое продол-

жающееся расщепление специального образования на большое количе-
ство типов идеальным подходом к проблеме. Вопрос является дискус-
сионным. В рамках дискуссии важную роль играют три элемента:

- растущее осознание негативных моментов, способных привести к
категоризации детей и связанным с этим «навешиванием ярлыков»,

- растущие сомнения по поводу педагогической и дидактической
значимости критериев, определяющих линии раздела между различны-
ми типами специального образования,

[   - практические проблемы, возникающие в связи с существованием
1 большого количества типов школ.

; - Дети, направляемые в систему специального образования, получают
1 Ярлык «несправляющиеся с массовым образованием». Кроме этого, в рам-
1вах настоящей системы специального образования они получают второй
1Л1лык: в соответствии с типом посещаемой специальной шкоды, при этом
^Общественный эффект одного ярлыка сильнее, чем другого.
1в1- Это можно, наверное, объяснить с помощью проведения различия
(ЙВЙХду «жестким» и «мягким» сектором в специальном образовании.
^рамках этого различия школы для детей, имеющих физические не-
айтатки и/или расстройства органов чувств, относятся к «жесткому»
Ктору, а школы для детей с «менее очевидными» и более трудно под-
ййцимися дефиниции недостатками - к «мягкому» сектору. Помеще-
№ в «жесткий» сектор специального образования не имеет обычно
йэбого общественного эффекта. Дети-инвалиды с очевидными недос-
иками, независимо от посещаемой ими школы, и так воспринимают-
1'йкружающими особым образом. Для детей «мягкого» сектора ситуа-
1 складывается иначе. В их случае помещение в специальную школу
(аруживает то, что иначе было бы скрыто. Эти дети приобретают
ялк, основанный на типе школы, которую они посещают. При этом
айкает определенная опасность наклеивания клейма обществом та-
* детям: им приписывается больше негативных черт, чем они в дей-
йтельности имеют.