^'Последующие годы и в других местах наблюдаются робкие ини-
1вы по оказанию помощи детям с серьезными отклонениями в Раз-
1. Однако количество недоразвитых детей, охваченных специаль-
в учреждениями, остается незначительным. Так, количество уча-
1(1, посещающих школу для умственно отсталых детей на рубеже
И, едва достигает 100.

Йи-уация меняется после 1900 года. Начиная с этого времени, речь
• о постепенном росте системы образования для детей, требующих
!ой заботы. Этот рост более или менее стимулируется принятым в
? Году Законом об образовательной обязанности. Закон ведет к кон-
йтации массовых школ с группой детей «с отклонениями», кото-
ирежде не получали образования или обучались очень короткое
Й1. Это делает создание системы учреждений для таких детей необ-

'.С 1920 года специальное образование регулируется законодатель-
№ рамках данного законодательства в двадцатые годы появляются

^"Печатается по изданию: Рейсеейк К. еан. Специальное образование в Нидерландах.

! серия изданий, 1993, № 5.

положения об образовании умственно отсталых, глухих, плохо слыша-
щих, слепых детей. Наряду с этим появляются положения о школах,
связанных с приютами.

В 1931 году принимаются меры по учреждению школ для трудно-
воспитуемых детей и детей с физическими недостатками.

Вторая мировая война прерывает поступательный процесс диффе-
ренциации педагогической деятельности, связанной с детьми, имеющи-
ми проблемы развития. В связи с этим остается категория детей, испы-
тывающих трудности в системе массового образования, но для кото-
рых не имеется места в системе специальных учреждений: детей с серь-
езными проблемами обучения, не являющихся умственно отсталыми, и
детей с серьезными проблемами воспитания, не являющихся «трудно-
воспитуемыми» .

Для этих категорий в 1949 году открываются школы для детей с
проблемами воспитания и обучения.

В 1949 году закладывается законодательная основа школ для эпи-
лептиков, школ, связанных с институтами педологии, школ для боль-
ных туберкулезом, школ при санаториях для больных детей. Эти шко-
лы появляются наряду с уже существующими типами специальных уч-
реждений (для умственно отсталых, глухих, слепых детей, детей с рас-
стройствами слуха или зрения, с физическими недостатками и трудно-
воспитуемых детей).

Положение 1949 года ведет не только к увеличению количества ти-
пов школ, но и к увеличению количества учащихся, посещающих шко-
лы специального образования. За двадцатилетний период между 1928 и
1948 годом количество детей в специальных школах возрастает с 8000
до примерно 24 000. В последующий двадцатилетний период количест-
во учащихся возрастает с 24000 до 70000.

В значительной степени этот рост связан с появлением школ для
детей с проблемами воспитания и обучения. Более 30% роста системы
специального образования в периоде 1948-1968 гг. имеет отношение
к этой форме специального образования.

В 1967 году положение 1948 года заменяется новым. Последствия
его менее показательны по сравнению с 1948 годом. Это, однако, не
исключает тот факт, что данное положение также вызывает ряд серьез-
ных изменений.

Так, впервые становится возможным открытие в ряде специальных
школ отделений для детей 3-4 и 6-7 лет. Эта возможность открыва-
ет важные перспективы для раннего оказания помощи детям с наруше-
ниями развития.

Кроме этого, положение закладывает основу для продолженного спе-
циального образования: специального образования для детей и подро-
стков, начиная с возраста 12-13 лет.

Третьей основной чертой положения 1967 года является расшире-
ние мультидисциплинарного характера специального образования. До
1967 года в каждой специальной школе должна была существовать при-
емная комиссия. Положение 1967 года усиливает требования по отно-