Меры, принятые этим Законом:

- упразднение «дифференциальных» классов;

- отмена степеней недоразвитости и ярлыка недоразвитости. Вме-
сто этого было введено личное дело, состоящее из:

- сведений из государственных и школьных служб учета и наблю-
дений, являющихся важными для обучения учащегося;

- сведений об участии ученика в школьной жизни, описаний его
процесса обучения и уровня исполнительности, а также приводятся ре-
зультаты обязательного тестирования, которое проводится раз в три ме-
сяца; эти результаты должны также сообщаться и родителям.

Специальная служба поддержки в Законе 517/1977 не упоминает
об учителях поддержки, а только о специальных формах поддержки.
Понятие «специальный учитель» было принято официально позднее, в
Положении 199/1979. Этот учитель не прикрепляется к определенному
ученику, а помогает и оказывает поддержку любому ученику школы.

Закон 270/1985 выработал основной принцип численного отбора учи-
телей поддержки, число которых должно пересматриваться каждый год.
Школа обязана иметь одного учителя поддержки для двух учащихся с
проблемами в развитии в случае их тяжелой патологии (как, например,
синдром Дауна или тяжелые психомоторные отклонения), и одного учи-
теля поддержки на четверых детей со слабыми и средними отклоне-
ниями (слабослышащие дети, дети с параплегией и др.). Учителя под-
держки в дошкольном образовании работают 30 ч. в неделю, в началь-
ной школе -24 ч. и в средней школе - 18 ч. в неделю.

- Были введены занятия в маленьких группах с гибкой структурой
и новые учебники по наиболее важным предметам. Создаются социаль-
но-психолого-педагогические команды; сначала они организовывались
при муниципалитете, позднее - стали организацией местных медицин-

ких служб. Службы поддержки (службы социального обеспечения, ме-
Лцинские и школьные службы) специального образования попали под
(тачало министерства здравоохранения. Эти службы управлялись по ре-
" ональной структуре. В 60-е годы профессия медика заняла свое ме-

0 в образовании, вначале, чтобы проводить вакцинации и обследо-
Ть учащихся с проблемами поведения. В конце 60-х годов психологи
Педагога также назначались местными службами здравоохранения. В
к называемых психопедагогических группах они давали информацию учи-
1ИМ. В настоящее время поддержка обеспечивается многоотраслевыми
Маидами (группами), которые обычно состоят из психологов, логопедов,
диков и педагогов. Кроме того, классный ассистент является важным
иомогательным звеном в обычных классах.
Ь После Закона 1977 года последовало много других законов и мини-
ерских положений, исходящих из «Специальной службы по проблемам
Доразвитых учеников», которая поддерживала реализацию интеграции:
Иоложении 169/1978 тотальная интеграция снова находит поддержку,
'до уделено внимание и необходимости использования индивидуальных
мов обучения; в Положении 258/1983 особое внимание уделялось со-
шчеству школ, местных органов власти и местных медицинских служб
1С об отстающих учениках. Считалось особенно важным, чтобы меры
[ приняты вовремя с целью предотвращения сегрегации и дезадапта-
Каждый год учебная программа должна разрабатываться учителем

1 ребенка с отклонениями в развитии. Положение 250/1985 идет вглубь
1 проблемы. В нем говорится о «функциональной диагностике, резуль-
>м которой путем широкого сотрудничества всех служб, задействован-
: в этом процессе (местные медицинские службы, школа, ученик, ро-
йи>), должна стать индивидуальная программа обучения, которая мо-
?быть безболезненно внедрена в общую программу обучения».
^Функциональная диагностика должна выявить главные направления
донений и потенциал развития ученика таким образом, чтобы было
Ножно выбрать надлежащие образовательные средства. В процессе
работки данной программы образования было решено использовать
1'многообразие методов и средств, а также отмечено, что совмест-
Н» ответственность за всех учеников с проблемами в развитии несут
Мучителя школы.

ЗДедавний Закон о Реформе образования 104/1992, касающийся «со-
" иного обеспечения, социальной интеграции и прав людей с откло-
иями в развитии, попытался завершить и утвердить предыдущую за-
Ьдательную основу школьной интеграции.

ОРГАНИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ