жения, которое началось в 60-е годы. Наиболее важными моментами
этих изменений стали:

- реформа здравоохранения (превенция, реабилитация, антипсихи-
атрия);

реорганизация социальных служб;
более тесное сотрудничество школ и социальных служб;

- более тесное сотрудничество школ и рынка рабочей силы;

- децентрализация государственных служб.

1975 г. по настоящее время

Это время - период реформ. Специальные классы и школы закры-
отся, происходит массовая интеграция учащихся со специальными
^ждами в общеобразовательные школы.

ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ ОСНОВА ИНТЕГРАЦИИ

Развитие законодательной основы интеграции относительно началь-
йго и среднего общего образования может быть охарактеризовано как
ржное, разнообразное и противоречивое.

1В 1971 г. в итальянском парламенте прошел Закон о социальном
спечении, в который вошли несколько статей по интеграции. В жар-
^ дискуссиях об образовании того времени высказывалось мнение о
1, что интеграция детей с проблемами в развитии возможна, если
[ к ней подготовлены в первые годы своей жизни и если они адапти-
яы к начальной школе. Закон предписывает всем детям с пробле-
•1 в развитии проходить обучение в массовых классах обычных школ.
окольное и начальное образование, как и среднее общее и старшее
ее образование, должно быть приспособленным для детей с откло-
ими в развитии. Закон установил обеспечение обязательным обра-
аием в обычных классах школ народного образования всех детей,
включением тех (например, с тяжелыми формами умственных или
Ьических отклонений), для которых образование в обычной школе
"13МОЖНО или является очень трудным. Однако этот Закон не уста-
ш уровень тяжести отклонений, который бы принимался объектив-
1 решение по помещению детей в школы принималось родителями,
^ой и специалистами.

„ Согласно Закону 1971 г., все необходимые меры по обеспечению
1щения обычных школ учащихся с проблемами были приняты, а
ршо: бесплатный транспорт и устранение всех препятствий в школе
^круг здания школы. Четыре или пять лет Закон не имел никакого
Кьного действия, но он дал толчок для широкой дискуссии. Более
1, во многих областях страны стали отдавать детей с отклонениями
"йвитии в обычные школы. Такие эксперименты, в основном, прово-
1сь в северной и центральной частях Италии. Эмилия-Романья стал
^таенным регионом, где интеграция применялась последовательно
«рдинировано в нескольких городах.

1а основании законодательных актов 1975 г. (законы, положения)
(предприняты дальнейшие шаги по интеграции учащихся с от-
ениями в развитии в общеобразовательные школы; тщательная
рация всех детей со специальными нуждами; максимальное число

учеников в дифференцированном классе не должно превышать 20 че-
ловек; в обычном классе максимально может быть два недоразвитых
ученика; поддержка социально-психолого-педагогаческих служб; гиб-
кое дневное обучение в обычных классах и создание рабочих групп
при методических объединениях, чьей задачей является изучение про-
блем в сфере интеграции и контакты с группами экспертов, организа-
циями родителей, специальными учителями и администрацией.

Согласно Положению 227/1975 стало невозможным исключение ре-
бенка из системы обычного образования на основе степени его неполно-
ценности, в то время как это было возможным по Закону 118/1971. Реаль-
ный возраст неполноценного ребенка всегда был критерием при определе-
нии его в детский сад. Положение позволило сделать возможным посеще-
ние детского сада детьми с проблемами в развитии старше 6 лет.

Опасаясь «дикой и неуправляемой интеграции, в 1974 г. быд учрежден
комитет под председательством сенатора Фалкуцци, который должен быд
выработать основные положения Закона 517/1977 о Реформе образова-
ния, в котором интеграция учащихся с отклонениями в развитии была окон-
чательно узаконена и приобрела четкие формы, так же как и необходи-
мые для этих детей педагогические и медицинские службы поддержки.