существуют с 1974 г. и переизбираются каждые три года. Их
1 задачей является принятие мер, направленных на обеспечение нужд
мвания данного района. Они служат «мостом» между школой и ме-
( руководством и принимают участие в руководстве школ, медицин-
.„ , И психологических служб и в образовании взрослых людей.
эДа местном уровне начальные школы чаще всего сгруппированы по
оуган образования». Каждый округ может включать в себя две или
школы. Эта группировка школ по округам проводится на обла-
1 уровне. Во главе школьного округа стоит директор (или главный

учитель), который назначается государством, такой округ должен сти-
мулировать и координировать действия различных учреждений, кото-
рые вовлечены в сферу образования.

У детского сада есть собственное руководство, но оно находится в
подчинении директора начальной школы вместе с инспекторами по об-
разованию, которые направляются в данный район для этой цели.

По сравнению с другими странами Европейского Экономического
Сообщества (БЭС), в Италии со времен второй мировой войны самое
большое число изменений на государственном уровне. В их число вхо-
дили многочисленные реформы в области образования и других сфер.
Наблюдаются прогрессивные решения в политике образования, но они
не всегда выполняются. Это может быть объяснено существующими раз-
личиями в уровне развития, в основном, между преуспевающим инду-
стриальным Севером и самой Южной частью страны, которая относи-
тельно бедна.

Как уже отмечалось ранее. Закон о дошкольном образовании был
принят в 1968 г. Он послужил отправной точкой для реформы образо-
вания детей от 3 до 5 лет. Существенным недостатком явилась нехват-
ка соответствующих инструкций, которые позволили бы осуществлять
этот Закон, что привело к путанице и к бесполезной трате сил как в
области нововведений в образовании, так и в планировании.

Первым наиболее значительным законом о начальном образова-
нии был Закон Коппино (1877 г.), который предусматривал четы-
рехгодичное обучение. С 1922 г. и до конца второй мировой войны
у власти в Италии стоял фашистский режим, и это, безусловно, от-
ложило отпечаток на образовательные реформы того времени. В пе-
риоде с 1923 г. по 1928 г. (реформа Джентайл) обеспечение образо-
вания, как и классификация школ, школьные инспектора, легаль-
ный статус учителя начальных классов и т.д.,- все это исходило из
Королевских Указов.

Новая Конституция 1948 г. стала началом новой эры. В ней говори-
лось, что каждый гражданин (6-14 лет) имеет право на, по крайней
мере, 8-годичное бесплатное образование независимо от его социаль-
ного положения, пола, политических взглядов и религиозной принад-
лежности.

Начиная с 1971 г., произошли глубокие изменения в законодатель-
стве, направленные на интеграцию учащихся со специальными нужда-
ми в систему общего среднего образования.

Реорганизация системы средней школы в 1962 г. может считаться
наиболее важной вехой в эволюции школьного образования в послево-
енный период. Это решение было только частью обширного плана, вклю-
чающего в себя и другие образовательные реформы.

Введение униформы, обязательного и бесплатного среднего образо-
вания должно было бы положить конец существованию элитных школ,
социальной дискриминации и предвзятому отбору в школы. Хотя этого
и не произошло до 1977 г., новая концепция школьного образования, в
действительности, была реализована.

В последние 30 лет дискуссии о школьной реформе в Италии боль-
вй частью касаются образования в старших классах средней школы.
1963 г. парламентский Комитет выдвинул программу реформы обра-
рвания старших классов средней школы и университетов, этот доку-
ент находился в проработке с 1965 по 1975 гг. Однако в 1968 г. зако-
рдательная деятельность по этому вопросу была прекращена без ка-
их-либо реальных результатов.

РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

По сравнению с другими европейскими странами специальное об-
зование в Италии было введено относительно поздно. Долгое время
йталось, что забота и воспитание детей со специальными нуждами не
рдит в компетенцию школы; в городе этим занимались церкви и бла-