«близнецах» (две разные школы взаимодействуют друг с другом огра-
ниченное время). Что касается возможностей интегрирования в Народ-
ной школе, где имеется один или несколько специальных классов, то
она в многом напоминает ситуацию, сложившуюся в школах-«близне-
цах». В этом случае специальное и общее обучение проводится под
одной крышей, но возможности интеграции сводятся только к интегра-
ции в социальной сфере. Как это реализуется на практике целиком
зависит от положения дел в конкретной школе. Если это касается только
одного специального класса при школе, в котором учатся дети с труд-
ностями в обучении, социальная интеграция возможна и осуществима.
В случае, если при школе имеется несколько специальных классов (клас-
сов-центров), к примеру, для умственно отсталых детей, то даже здесь
интеграция оставляет желать лучшего. Специальные классы, в основ-
ном, живут своей жизнью, где ученикам дают возможность развиваться
индивидуально. Эти классы составляют свои планы на неделю на про-
ведение праздников и спортивных соревнований отдельно от осталь-
ных учащихся. Желание учащихся со специальными нуждами обучать-
ся вместе с другими очень серьезно рассматривается специалистами в
Дании. Исследования показали, что среди других групп слабослы-
шащие дети, которые учатся в обычных классах, предпочитают про-
ходить обучение в маленьких группах, также состоящих из слабо-
слышащих. Они, как правило, обучаются в очень маленьких (насколь-
ко позволяют возможности) группах при Народных школах, кото-
рые специализируются на обучении слабослышащих. Другими сло-
вами, специальные классы образуются на основе тщательно проду-
манного решения.

Клиника при массовой школе уже долгое время является стержнем
процесса интеграции. В принципе, при каждой массовой школе есть
клиника или доступ к ближайшей в данном районе клинике. Посредст-
вом клиник собирают все имеющиеся знания в области специального
образования, вспомогательные средства и учебные пособия и предос-
тавляют их в распоряжение учащихся, посещающих массовую школу.
Ученик может проходить обучение по одному или нескольким предме-
там посредством клиники в то время, когда его класс изучает эти же
предметы. Здесь возникает проблема того, что специальное обучение
по данному предмету, например, «языку», занимает намного больше
времени, чем в обычном классе, а все привлекательные расслабляющие

йствия, связанные с этим предметом, должны быть забыты. В резуль-
; этого, «язык» в клинике сведен, например, к обучению чтению и
авиту. Однако оказалось, что ученик впадает в зависимость от обу-
та в клинике намного дольше, чем это требуется. Чтобы преодолеть
зависимость, стали чаще организовывать интенсивные курсы обу-
[ия, в частности, для детей с задержкой психического развития. В
;ение 3-6 месяцев учащиеся проходят по 10-15 уроков в неделю
^.предмету, вызывающему трудности. Первые результаты такого опы-
^можно считать положительньми: наблюдается значительное умень-
вние проблем в обучении, а учащиеся стали нуждаться в специаль-
&м образовании на значительно меньший срок. С целью предотвраще-
1» повторного появления трудностей используется комбинированное
1учение в клинике и на интенсивных курсах.

1 Формы обучения в группе и индивидуальное обучение относят к
^тегрированному обучению. В обоих случаях учащиеся со специаль-
1ми нуждами остаются в своем классе и, частично, получают допол-
1тельную помощь, занимаясь в маленьких группах или индивидуаль-
1. Для этой цели приглашают специалистов, не работающих в школе,
пример, консультантов по «чтению». Кроме специального обучения
:щхся, в задачу приглашенного учителя входят консультации класс-
учителя. Очевидно, что по этой модели специальная помощь уча-
)ся с проблемами в развитии наиболее приближена к учебной ин-
рацин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Система образования Дании многими считается прогрессивной из-
\. ее далеко идущего процесса интеграции общего и специального об-
(бовання.

1: Возможны две причины такого успеха. Во-первых, датское общест-
1 достаточно однородно в социальном, культурном плане и в финан-
1ом благополучии. Это определяет принятие детей со специальными
Уздами их «нормальными» сверстниками и учителями, которые дела-
1 интеграцию более реальной. Вторая причина связана с организаци-
( образовательной системы. В датской школе один и тот же учитель
ботает с детьми на протяжении всего периода обучения. Три учите-
Й-предметника (по чтению и языку, математике и по образовательным
бДметам) сопровождают своих учеников с первого до последнего клас-
, Следовательно, учителя очень хорошо знакомы со своими ученика-