| |
- спец. класс при массовой школе 6033 0,96
- спец. школа муниципальная 1258 0,20
- спец. школа районная 2378 0,38
- индивидуальное 418 0,07
Школы наблюдения 527 0,08
Итого 79429 12,57
Другие типы спец. образования 4083 0,65
В настоящее время в Дании существует 34 специальных школы, 26
из которых - ддя умственно отсталых учащихся, 3 - для глухих уча-
щихся и по одной школе для слепых, физически недоразвитых, боль-
ных эпилепсией, дислексией и детей с аутизмом. В распоряжении этих
школ имеется множество средств по коррекционно-развивающему обу-
чению детей с конкретным типом отклонений. В них работают психо-
логи, логопеды, физиотерапевты и врачи. Школа по речевьм отклоне-
ниям предлагает обучение и взрослым, в ней имеется отделение дня
детей с ринолалией.
Имеется также группа специальных педагогов, выезжающих на мес-
, где обучаются дети со слуховыми и зрительными недостатками, а
кже с расстройствами речи.
В 1990 г. примерно 80000 учащихся получили специальное образо-
дие в той или иной его форме. Это составляет 12,5% от общего чис-
1 учащихся, такое процентное соотношение остается довольно посто-
*тьм в последние годы. Самое большое число детей соответствует
растной группе от 9 до 13 лет. Большинство детей, получающих спе-
тьное образование, посещают «клиники» при массовой школе (Это
но заключить, основываясь на данных табл.).
ОТБОР ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
^Согласно Закону о Народной школе, ребенок с проблемами в раз-
Цвн любого рода может быть помещен в то или иное специальное
1рбное заведение на основе проведенного психологического обследо-
(Ця и консультации с родителями и ребенком (по желанию).
1Для помощи детям и отбора детей с проблемами в развитии сущест-
""г школьные службы психологической поддержки, в которых рабо-
г психологи-педагоги, учителя специального образования, медицин-
'<• психологи и социальные работники. Также в них задействованы
яультанты и советники по узким проблемам, таким, как, например,
ввые и слуховые расстройства и по проблемам, связанным с выбо-
1'Профессии.
^ДСак только учитель сталкивается на практике с проблемами учени-
цей немедленно обращается в школьную службу психологической
ЧЮЗДи. Сначала ребенок проходит обследование у педагога-психоло-
К» зависимости от природы и тяжести его проблем обследуется за-
Ч^утми специалистами. Основываясь на проведенном обследова-
1;учителем и специальным педагогом при участии родителей разра-
"Вается индивидуальная учебная программа. Обучение по этой про-
«е проводит учитель и специальный педагог. Эта программа может
«1ать в себя различные формы обучения: от специальной поддерж-
(Мшассе до отдельной от остальных форме специального обучения.
"Именем эта программа может подвергаться изменениям на основе
""-™ учеником результатов.
ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
усилия по пути достижения интеграции напрямую связаны с
ром концепции «нормализации», и направлены на то, чтобы по-
уанодям с проблемами в развитии вести жизнь, максимально при-
ченную к жизни нормальных людей, свести до минимума вторже-
1 нее специального образования.
Зультатом этого является то, что большинство учащихся сиеци-
вй школы обучаются в массовой школе. Специальная поддержка
и учеников находится под контролем муниципальных властей
которые должны обеспечивать для их обучения всем необходимым мас-
совую школу. Власти области несут ответственность за учеников с бо-
лее тяжелыми отклонениями в развитии. Но, как уже отмечалось вы-
ше, кроме массовой школы существуют и другие типы учебных заведе-
ний для специального образования. В Дании различают четыре уровня
интеграции: массовая и специальная школа сдвоены (школы-«близне-
цы»); класс или несколько специальных классов (классы-центры) при
массовой школе; «клиника» при массовой школе и интегрированное
обучение.
Некоторая степень социальной интеграции имеет место в школах-
|
|
