- решение проблемных ситуаций, касающихся зарплаты и прие-
ма на работу учителей;

- предоставление (малых) займов на нужды образования муни-
ципальным органам.

Областные органы власти несут ответственность за весь образова-
тельный процесс в данном регионе и, в частности, в гимназиях, на под-
готовительных курсах для поступающих в вузы, в сфере обучения взрос-
лых и в сфере специального образования. Нужно отметить, что округ
обеспечивает специальным образованием в кооперации с муниципали-
тетом, на территории которого он расположен. Областные власти дают
оценку и контролируют работу муниципалитетов. Фактически управ-
ление образованием находится в руках региональных (областных) со-
ветов, которые состоят из числа избранных членов.

Муниципальные советы также являются выборными органами. Они
управляют и несут полную ответственность за настоящее положе-
ние дел в местной школьной системе. Общеобразовательные школы
финансируются муниципалитетом, а также им предоставляются не-
большие займы, которые государство отдает в распоряжение муни-
ципалитетов. Муниципальные власти могут передавать часть своих
полномочий школьным органам управления. Каждая школа имеет
свой орган управления - Совет школы. В его состав входят от 5
до 7 выборных членов: родители/опекуны, 1 представитель муници-
палитета, 2 учителя и 2 учащихся. Если при школе есть специаль-
ные классы, то родители детей из таких классов также должны уча-
ствовать в работе Совета.

Директор школы (Главный учитель) несет полную ответственность
за руководство и педагогический процесс в школе. Директор приво-
дит в действие решения, принятые Советом школы, распределяет обя-
занности среди всех членов педагогического коллектива и принима-
ет все наиболее важные решения, касающиеся учеников.

Частные школы могут быть открыты группой родителей, имею-
щих специальное разрешение, политические и религиозные убежде-
ния. Частные школы (до 85%) контролируются и субсидируются го-
сударством: образование, получаемое в этих школах, должно отве-
чать требованиям, предъявляемым к Народной школе. Каждая такая
школа должна разработать программу обучения, в которой указыва-
ются содержание обучения и пути его организации.

1УТИ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В XIX в. было положено начало попечению над людьми с отклоне-
ми, которое большей частью осуществлялось по инициативе част-
. организаций. Это привело к появлению в 20-е гг. большого числа
еждений для людей с отклонениями в развитии. В 1933 г. прави-
>ство приняло на себя финансирование и ответственность за содер-
ие людей с отклонениями и провело реорганизацию учреждений. В
150-1960 г. правительство приняло меры по улучшению положения
(ственно отсталых людей, которые стали содержаться в больших при-
рах, изолированно от общества. Это привело к принятию в 1959 г.
1<>на, который признал уход за умственно отсталыми людьми обяза-
дьным. Подобный закон уже существовал для людей с другими от-
рнениями и в нем говорилось о том, что все люди с отклонениями в
притии должны обеспечиваться образованием.
Начиная с 60-х г. наблюдается положительная тенденция по инте-
детей со специальными нуждами в обычные школы, и учителя
льного образования начинают работать и в обычных школах. Наи-
1 значимыми, определяющими предпосылками в направлении к ин-
ции стали: желание родителей и разработка педагогической кон-
1И о положительных аспектах интеграции. Одним из первых ша-
1до пути интеграции стало открытие специальных классов в обыч-
1 школах, так называемых «центральных» классов, для учащихся с
; тяжелыми зрительными, слуховьми и моторными отклонениями.
щее число слепых детей было определено в обычные классы. «Цен-
ные» классы так же, как и индивидуальные случаи интеграции,
шли право на существование в соответствующих решениях. В
'г. парламент постановил, что дети со специальньми нуждами долж-
«бучаться в максимально приближенных к нормальным условиях,
Щбыло изложено в Законе о Народной школе, который вступил в
1 января 1980 г. Было принято решение о разработке путей ин-
фованного обучения, связанного с существующим специальным об-
ванием. Эти решения были сформулированы в Законе 1980 г. Там,
ямеру, говорилось о следующих возможностях для учащихся со
иальными нуждами: