ли обязательньми еще семь предметов, таких, как: безопасность на
дорогах (уличное движение), норвежский и шведский языки, новые
технологии в информатике. Сверх того каждый муниципалитет име-
ет право добавлять для изучения собственные обязательные предме-
ты. Также в каждой школе существует определенное количество фа-
культативных предметов, которые преподаются только как основа
знаний, например, немецкий язык. Начиная с восьмого класса, эле-
ментарные (первоначальные) предметы могут изучаться на двух уров-
нях, хотя это не часто случается на практике. Существует тенден-
ция по сохранению группы учащихся в целом на одном уровне. Со-
мнения по поводу уровня обучения в народной школе за последнее
десятилетие привели к росту числа частных школ. Однако родители
вправе настаивать на дифференциации обучения по двум уровням

^«истеме Народной школы. Родители регулярно информируются об
рп^ваемости учеников. По крайней мере дважды в год дается оценка
иеваемости, поведения, отмечаются сильные и слабые места ученика.
вде всего об этом сообщают в устной форме, и, начиная с восьмого
асса, - уже в письменной - в виде табеля с оценками. По окончании
родной школы учащийся получает «выпускное» свидетельство, в ко-
ром детально описывается его успеваемость по различным предме-
й.По желанию учащиеся могут сдавать выпускной экзамен или экза-
1 повышенного типа сложности.

Число учеников в классе Народной школы не должно превышать
^еловек; в настоящее время, в среднем, в классе - около 19 чело-
к. В принципе, за образование и воспитание в классе основной шко-
(гиесет ответственность один и тот же учитель на протяжении всего
риода обучения. Количество уроков в неделю колеблется от 15-18
^младших школьников и от 28 до 34- для старших. Образователь-
1.Система в народной школе высоко дифференцирована и обладает
мпими возможностями в обучении учащихся с широким спектром
бдем. Часто используется модель, когда не один учитель, а сразу
волько преподают в одном классе. Школы свободны в выборе мето-
Кж средств обучения.

ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ ОСНОВА
И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

рДания характеризуется высочайшей социальной заботой о своих гра-
шах. Это забота также отражается и на современной системе обра-
авия. В последние несколько десятилетий организация образователь-
Ияистемы была подчинена трем принципам:
нормализации: политика общества, разрешающая людям с пробле-
1« развитии вести жизнь, максимально приближенную к нормальной;

• интеграции; попытка одинаково воспитывать как полноценных де-
«так и детей с отклонениями в развитии, упраздняя ярлыки «недо-
«того», «отсталого» и др.;

-децентрализации, регионализации; попытка привлечь государст-
Ные службы и право решений на практике как можно ближе к лю-
;к муниципалитету или округу.
^С 60-х годов датское общество было организовано таким образом,
1&все эти три принципа выполнялись. Были изданы законы и приня-
Кмеры, направленные на развитие нормализации и интеграции людей
^специальными нуждами, открыты народные школы. В соответствии
^ЦНВрйнципом децентрализации право принятия решений, затрагиваю-
щий образование, оставалось в компетенции муниципалитетов или ок-
'1Вв, но эти решения принимались ими в рамках государственной ли-
II по образованию.

^Ответственность за руководство системой образования Дании не-
К многочисленные органы власти: центральные, муниципальные и
Нужные, комитеты по образованию и отдельные должностные лица.

Парламент определяет пути развития различных сфер образования и
распределяет финансовые средства между ними.

Министерство образования несет полную ответственность за об-
разование и включает в себя шесть комитетов, каждый из которых
отвечает за определенную сферу образования. Министерство ставит
перед собой следующие административные задачи:

- определение целей и задач по каждому предмету;

- составление и издание инструкций и циркуляров, определение об-
щего направления учебной программы и составление рекомендаций;

- осуществление общего контроля;