& таких консультациях работают психиатры и невропатологи (реже
ечаются детские психиатры или детские невропатологи), клиниче-
; психологи, социальные работники, логопеды и специалисты по
гогической диагностике.

{ачальный диагноз ребенку с трудностями в обучении ставит класс-
руководитель, сотрудничающий со школьным консультантом и ро-
яями ребенка. О дальнейшей диагностической процедуре, осуще-
1емой уже консультативным пунктом, обычно отзываются как о
>дематичной на том основании, что консультативные пункты, как
ало, не представляют в местные органы образования сведений о
1М обследованном ребенке. Министерство образования считает, что
пситуация, по-видимому, связана с отсутствием доверия или с ан-
змом, существующим между медико-педагогическими службами
аами образования в стране.

) касается педагогического персонала, то учителя начальных клас-
эдиальных школ должны иметь по крайней мере пятилетний стаж
1 в массовой школе. Они должны также пройти 2-летний курс
овки к работе с аномальными детьми в Афинах после сдачи всту-
ных экзаменов.

Детоды и средства, которые используются в специальных учрежде-
, обычно соответствуют применяемым в массовых школах. Исклю-
ем являются специальные школы для слепых, гаухих, слабослы-
вх или детей с физическими нарушениями, где применяются до-
КЦ^Ительные средства обучения. Однако специальные отделения не-
ЛЩяйточно оснащены специальным оборудованием.

Греции существует государственная профессиональная школа для
Ж^гаенно отсталых детей в возрасте 14-17 лет. Она была основана
ЙИиистерством образования несколько лет назад в районе Каллитея в
^фииах. В ней обучается 100 подростков в течение трех лет. В резуль-
тате обучения выпускники получают подготовку по следующим про-
фвяям: садоводство, слесарно-водопроводное дело, швейное дело, де-
ВКВвобработка и гончарное ремесло. В программу обучения включены
ЧДДОвая терапия, музыкальные занятия и физическая подготовка.

Подобный же курс профессиональной подготовки проводится для
Двтей с физическими нарушениями и умственно отсталых в двух ста-
Рввших частных профессиональных школах города Аттика.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С целью более полного развития системы специального обучения в
Греции необходимо осуществить следующие мероприятия:

1. Радикальный пересмотр современного законодательства в отно-
шении специального обучения путем обеспечения новых, реальных и
действенных способов влияния на систему специальных школ для ано-
мальных детей и социальную интеграцию.

2. До введения любой новой модели в практику специального обу-
чения должны быть проведены соответствующие исследования с целью
обоснования необходимости таких введений.

3. Должно быть обеспечено специальное обучение большего коли-
чества умственно отсталых детей Греции. В этом случае упор следует
сделать на трудовую подготовку и последующее трудоустройство.

4. Нужно разработать специальную программу обучения с целью бо-
лее гаубокого удовлетворения образовательных и социальных нужд ка-
ждой группы аномальных детей. В некоторых случаях полезно заимст-
вовать элементы программы обучения в массовой школе.

5. Усовершенствовать специализацию педагогов, работающих в спе-
циальных школах и классах, а также существенно увеличить их коли-
чество за счет таких специалистов, как школьные психологи, логопе-
ды, трудотерапевты, дефектологи и воспитатели, с тем, чтобы можно
было более полно удовлетворять потребности в области обучения и со-
циальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии.

6. Существенно улучшить техническое оборудование специальных
школ, классов, кабинетов, включая такие новые технические средства,
как компьютеры и др.

7. Следует незамедлительно увеличить число школьных консультан-
тов в области специального обучения.