11ДЙЙЙ образования; б) возможностей школьной и социальной интегра-
^ЙМвиомального ребенка; в) общего положительного отношения к нор-
ЦИДВому и аномальному ребенку в плане гарантии перехода его из
ЩЬ^яы в активную жизнь общества.

ОЙ^Новый проект закона об образовании (Закон 1566) был принят пар-
ЯЦеитом Греции в 1985 г. В законе отражаются положения о структу-
ЯЦ» функциях начального среднего образования. Он обеспечивает ра-
ЙЙЙадьные изменения в системе образования Греции с целью улучшить

»м.

качество и количество учреждений для всех детей и молодежи
Греции.

В соответствии с этим законом наметились новые тенденции в раз-
витии специального обучения, которые заключаются в следующем:

а) Распространение нового законодательства на специальные классы
при массовых школах. Необходимо отметить, что структура специаль-
ных классов аналогична форме работы специального педагога при мас-
совой школе (гекоисе 1еасЬег) в США, в то время как коррекционные
кабинеты в США соответствуют так называемому «интегрированному
плану» в Греции. В дальнейшем этот план получил большое одобрение
со стороны учителей Греции, занимающихся специальным обучением.

б) Постепенное введение в структуру специальных классов новых
специалистов, таких, как школьный психолог, логопед, специалист по
трудотерапии, социальный работник и т. д.

в) Создание новых типов специальных школ, в частности, дия детей
с физическими нарушениями, а также увеличение числа школ уже су-
ществующих типов.

г) Оборудование специальных учреждений новыми средствами обу-
чения, включая компьютеры.

д) Ознакомление учителей начальных и средних школ с целями и
практикой специального обучения для поднятия их уровня и активиза-
ции их деятельности в этой области.

Характеристику состояния специального обучения на современном
этапе целесообразно начать с некоторых количественных показателей.

В Греции существовало и существует специальное обучение для ано-
мальных детей и подростков следующих категорий: слепых, гаухих, сла-
бослышащих, с физическими недостатками, умственно отсталых (вклю-
чая «обучаемых» умственно отсталых и тех, которых можно научить
только навыкам самообслуживания), а также детей с нарушениями по-
ведения. В специальные отделения при массовых школах входят также
специальные классы для детей со специфическими трудностями в обу-
чении и/или трудностями в поведении. В этих случаях дети, как прави-
ло, на некоторое время переводятся из обычного класса в специальный
для получения специальной помощи по тому или иному учебному пред-
мету на 1-2 ч. в день ежедневно. В специальном классе детей готовят
к последующей интеграции в обычную школу путем обучения их орга-
низованному поведению, индивидуального обучения, адекватной помо-
щи и постоянного контроля со стороны преподавателя. Развитие спе-
циальных классов или коррекционных кабинетов при обычных клас-
сах распространилось как в городах, так и в сельской местности Гре-
ции. Система специальных классов поддерживалась и поддерживается
Министерством образования Греции, является эффективным средством
удовлетворения социальных и образовательных нужд детей с неглубо-
кими формами отклонений.

Обычно диагностика детей и подростков, нуждающихся в специ-
альной педагогической помощи, осуществляется детскими консульта-
тивными пунктами, которые имеются только в больших городах Гре-

в, таких, как Афины, Тессалоника, Пирей и др. В этих пунктах осу-
твляется как диагностирование, так и консультативная помощь ано-
ьным детям и их семьям. Пункты функционируют как независимые
кбы и контролируются лишь Министерством здравоохранения и со-
эьного обеспечения. Обследование аномальных детей осуществляет
ке около 30 междисциплинарных диагностических комиссий, кото-
щ^аботают в ряде местных префектур страны. Такие комиссии орга-
ются в местах, расположенных на большом расстоянии от консуль-
вных пунктов. Наряду с этим есть несколько частных учреждений,
мающихся диагностикой и консультированием аномальных детей
опросам выбора для них соответствующего учреждения.