"Цги^

^й^^ц0бслу'жи»аиие детей с многократными нарушениями вне семьи долгое
1Й?Мя было почти неразрешимой задачей. Если родители не могли по-
Ццс^ять ребенка в соответствующее учреждение из-за недостатка мест,
*^^ии были вынуждены помещать его в больницу или клинику. И сего-
•III еще много детей и подростков с многократными нарушениями, ко-
1Й?Ме считаются неспособными к стимулированию развития, находятся

в больницах и клиниках или частично в детских отделениях. За детьми
здесь только ухаживают, они проводят свое время в постелях. При дос-
тижении 18 лет их помещают или в общежитие для пенсионеров, или в
опекунский дом.

УЧРЕЖДЕНИЯ ПРИ ЦЕРКВЯХ

Церковные учреждения для детей и подростков с нарушениями иг-
рали важную роль в социальной системе Берлина. Длительное время
они были единственным местом существования для людей с определен-
ными нарушениями (например, с многократными нарушениями). Су-
ществовали различные формы обслуживания, например:

- отдельные места для подростков, детей с нарушениями, взятых из
семей;

- дневные учреждения для детей, проживающих в этой общине;

- группы детей в церковных интернатах;

- межрегиональные учреждения, где имелись самые различные формы
обслуживания.

Д. СТАСИНОС
СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ГРЕЦИИ*

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ

1?1.В Греции обучение и воспитание детей, нуждающихся в специаль-
Педагогической и социальной помощи, не имеет сложившихся тра-
СКв. Специальное обучение в стране развивалось медленно. Этот факт
«ясняется событиями, происходившими в Греции во время мировых
д и последовавшими за ними трудностями. Они состояли в следую-
в: нестабильности политической и экономической ситуации; отсут-
ЪВ единой административной политики в области специального сб-
ивания со стороны государства и частного сектора; отсутствии офи-
Мьных статистических данных относительно лиц, нуждающихся в
вВальном обучении; нехватке подготовленных кадров специалистов;
^убежденном отрицательном отношении со стороны самих родите-
1 я общества к лицам с отклонениями в развитии.
Первой специальной школой, которая появилась в Греции, была ча-
МЯ школа для слепых, открытая в 1906 г. Структура этой школы
.Йа такой же, как в подобных учреждениях того времени в Германии,
ЦЦй-рии, Швейцарии и Великобритании. Первым директором школы
.^1В»Аик Ласкаридоу - въедающийся педагог, специализировавшийся в
.НЦЙ^ста обучения и реабилитации слепых в западноевропейских уни-
ЯИрёЙтетах. В 1937 г. министр образования открыл так называемую
"фвфянскую образцовую специальную школу» (А1Ьеп8 Мо(1е1 5рес1а1
•1ЙЖо<»1) в Кайссариани. Фактически эта была первая школа для умст-
ЯМЙВо отсталых детей, детей с эмоциональными расстройствами и пе-
ЯНВойЯчески запущенных. Эта школа по своей структуре тоже соот-
ветствовала подобным учреждениям для аномальных, существовавшим

^^Печатается с сокращениями по изданию: Стасинос С. Специальное обучение в
«УИЯв: история развития, современное состояние и перспективы // Дефектология. 
1990.
ЯЯЬ С. 51-56.

тогда в некоторых странах Западной Европы. Учреждение этой школы
было первой попыткой государства повернуться лицом к нуждам умст-
венно отсталых детей и молодежи. Первоначально там обучалось 60
детей, гаавным образом из низших слоев общества. Вклад этой школы
в практику специального обучения в Греции был, несомненно, очень
велик, она стала первым примером должной заботы и внимания к ано-
мальным детям со стороны греческих ученых и педагогов. Далее появи-
лись планы открыть еще несколько школ для аномальных. Жители Афин
узнали о целях специального обучения, правительство четко осознало
необходимость создания диагностических и консультативных служб для
помощи учителям и родителям аномальных детей.