| |
стры, психотерапевты.
ГЛАВНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОНСУЛЬТАЦИ-
ОННЫЙ ЦЕНТР МАГИСТРАТА БЕРЛИНА
Задачей этого центра быда диагностика «социально опасных детей»
и психотерапевтическое обслуживание. Одновременно здесь консуль-
тировали педагогов-специалистов, воспитателей и родителей. Сотруд-
никами были психологи.
1 СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ЗДРАВООХРАНЕ-
» НИЯ И СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Я^ •
На основе распоряжения «Система стимулирования младенцев и де-
воспитание и стимуляция детей с нарушениями в возрасте от рож-
й^ения до 4 лет осуществлялась в специальных яслях или в специальных
Цйгруппах в обычных яслях, в которые принимались дети с нарушениями
.Ц^йИзиЧескими, органов чувств и умственной отсталостью, с психомо-
Цйпорным отставанием, которые не могли вести себя соответственно сво-
.возрасту.
Для специальных яслей или групп детей отбирали специальные ко-
Ц^дВесии после основательного диагностирования и знакомства с семей-
положением. В комиссию входили: курирующий детский врач, спе-
яЦЦалист по невропатологии и психиатрии, психолог, педагог-реабили-
гор, воспитатель особой группы в яслях, заведующая яслями, район-
(6 подростковый врач как руководитель диспансера для детей и под-
стков с нарушениями.
В специальных яслях группа состояла из 8 детей. Сотрудники спе-
циальных яслей - это, как правило, воспитатели, патронажные сестры
детские медсестры, которые работали по развитию (воспитанию) мла-
вцев и детей с нарушениями в особых группах. Когда ребенку ис-
а1 йшядось 4 года, он вновь проходил тщательное и глубокое обследо-
Цие. После установления диагноза и обсуждения заключения медика-
1.и психологами с родителями принималось решение о переводе ре-
;йД ркЯ в соответствующее учреждение народного образования, здраво-
1рднения или социального обеспечения. Этот переход проходил с боль-
411 Мн трудностями, причины которых были различны, например:
;1Й -к-Диагностические данные, неоднозначно соответствующие опреде-
э^ 1ВЙому виду нарушения;
и-недостаток мест и др.
йй11'1абота реабилитационно-педагогического дневного учреждения про-
иЙ ^цЬгась по «Основным положениям формирования стимуляции разви-
< Одетей и подростков, неспособных к учебе в школе». В данных
аар 1аяожениях ...» дети характеризовались следующим образом: «Неспособ-
•яЦ 1ш к обучению в школе, но способными к стимуляции развития яв-
г'«1 Ются дети и подростки, которые из-за органически обусловленного
11<йвите.дьного снижения умственных способностей и нарушения всей
ГзДвсти в целом не в состоянии выполнять элементарные требования
^учения в школе. Однако они обладают физическими и психически-
у предпосылками и при систематической стимуляции могут приобрести
^емеитарные знания окружающего мира, а также выработать умения, на-
•йки, привычки социального поведения, которые позволят при посто-
ЗДНой помощи принимать участие в жизни общества и при условиях
защищенного труда выполнять виды деятельности в общественном тру-
Дфвом процессе".
";При отборе детей и диагностике при местных советах, отделениях
Здравоохранения и социального обеспечения создавались комиссии,
^ ш &й § ^ ^ ^ а ^
»ё1 ^ §8Й и 1 •» в §.
111 ^ " 11^ ^ В &"§ 3 о 3 М ^ ц о 1^ Й м 1 5 Н 11^
?^& о Зц ^^ 1^ "3 " 8 §§"Р „438 Ди8 й^Ии 1~1п1Й в Й в 11"! и &>Я §118 1 В 8 М у
"ч м8 1 а^ й^
о 1 "5
5 § в" И ^ )м а 5" »
3 § я «в !•§« 11вя и >* & и
^ ^ «§ § ° 1 И ^ о 161!
"1 ^ М с1 К
|
|
