| |
Таблица 1
Динамика развития специального обучения в Восточной Германии
ГодыКоличество специальных школКоличество специальных классовКоличество
учащихся в специальном образовании1970224154.9671975264474.8481980304644.932
1985275615.2411986295755.2261987305895.3261988326215.7091989336386.140
Исходя из того, что основные требования к общему образованию касаются всех
детей можно добиться интеграции прежде всего благодаря тому, что дети с
нарушениями получают по возможности широкое общее образование в особых условиях,
т. е. в условиях специальной школы. При определении цели и содержания работы в
специальных учреждениях частично придерживались концепции общего образования в
так называемой нормальной сфере, что приводило к чрезмерным усилиям учеников и
учителей, не учитывались возможности ребенка. Это привело к тому, что в школах
все более проявлялась тенденция обособлять детей, не отвечающих высоким
требованиям, переводить их в специальные школы, часто с намерением дать детям
шанс лучшего развития, защитив их от чрезмерных требований и неудач.
Таблица 2
Количество специальных школ в ГДР по видам отклонений в развитии (по состоянию
на 1989 г.)
Виды специальных школКоличество специальных школКоличество специальных классов
Количество учащихсяВспомогательные школы Школы для детей с нарушением речи19
6356
883.731
1.023Школа для глухих
Школа для слабослышащих
Школа для слепых и слабовидящих1
1
120
26
17144
218
169Школа с классами выравнивания
Школа для детей с двигательными нарушениями1
137
34303
310Школа в системе здравоохранения360242Вспомогательные профессиональные школы2
75758Профессиональные классы для глухих-534
Ходатайствующими о приеме в специальную школу были, как правило, учителя школ,
врачи, психологи, педагоги-реабилитологи и частично родители, согласие которых
необходимо в каждом случае. Создавалась комиссия, которая составляла
документацию для приема, состоящую из общепедагогической оценки (мнения);
медицинской, психологической экспертизы и проверки педагогами вспомогательной
школы. Проверка педагогами специальной школы проводилась ежегодно в
определенное время. Затем комиссия рекомендовала школьному совету принять или
не принять ребенка в специальные учреждения. Решение принимал совет школы.
Родителям рекомендовалось все объяснить доверчиво и основательно, но у
родителей было право заявить протест, хотя это и не приводило к отсрочке. Детей
представляли на комиссию несколько раз. Особую сложность представляли дети с
многократными нарушениями и/или отклонениями в поведении.
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ШКОЛЫ
Вспомогательные школы - восьмиклассные, общеобразовательные, политехнические
школы. Как правило, в этих школах были отделения I и II. В отделение 1 обучали
детей с умственной отсталостью легкой и, или средней степени, а в отделении II
- со средней и тяжелой степенью. В отделение 1 принимали детей, начиная со
второго года обучения, после того как они не смогли учиться в
общеобразовательной школе. В отделение II принимали детей в первый класс, если
у них была четко выявлена умственная отсталость уже в дошкольном возрасте, они
частично посещали подготовительную группу вспомогательной школы или школы для
детей с нарушениями речи. Для отделений 1 и II имелись специальные учебные
планы с различным уровнем требований. В течение первых трех лет обучения был
возможен перевод из II отделения в 1, но возращение в общеобразовательную школу
было исключено. Ребенок мог быть принят во вспомогательную школу только тогда,
когда было точно определено, что он не соответствует по своему уровню развития
уровню сверстников, а все другие причины его неуспеваемости (нарушения слуха,
зрения, речи) исключены.
Все выпускники вспомогательных школ имели гарантированное законом право на
профессиональное образование и рабочее место. Выпускники 1 отделения получали
2-летнее образование в отдельных профессиональных областях, а выпускники
|
|
