Литература

1. Becker K. P. Rehabilitationspdagogik, Berlin (DDR), 1979.
2. Bundesminister fr Arbeit und Sozialordnung: Zweiter Bericht der 
Bundesregierund ber die Lage der Behinderten und die Entwicklung der 
Rehabilitation, Ref. Presse und Information, Boon, 1989.
3. Diakoniscshes Werk Bremen e. V. (Hg.): G. Feuser /J. Wehrmann (Redaktion): 
Informationen zur Gemeinsamen Erziehund und Bildung behinderter und 
nichtbehinderter Kinder (Integration) im Kindergarten, Kindertagesheim und 
Schule.
Selbstverlag Diakoniscshes Werk Bremen e. V., 1985
4. Jantzen W. Behindertenpdagogik. In: Bauer, Rudolph, Lexicon des Sizial-und 
Gesundheitswesens, Mnchen/Wien, 1992, Bd. 1, S. 262 ff.
5. Klee E. Behinderten-Report, Fischer-TB, 1418, 1981.
6. Singer P. Practical ethics, Cambridge Universitt Press 1979.
7. Speck O. System Heilpdagogik. Mnchen, 1987.
8. Wegener H. Die Minderbegabten und inhre sonderpdagogische Frderung in: H. 
Roth (Hg.), Begabung und Lernen (Gutachen und Studien der Bildungskommission. 
Bd. 4) Stuttgart 1968, S. 505-549.
9. Winkel R. Pdagogische Psychiatrie fr Eltern, Lehrer und Erzieher, Fischer-TB,
 6709.




У. ХАЙНЦЕ

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В ВОСТОЧНОЙ ГЕРМАНИИ*
(ГЛАВНЫМ ОБРАЗОМ В БЕРЛИНЕ)

Эту работу следует рассматривать как обзор исторически возникшего и политически 
обусловленного различного развития специального образования в обеих частях 
Германии и Берлине.
Ретроспективный обзор системы образования детей с нарушениями в развитии в ГДР 
должен помочь понять прошлые и новые направления в этой области в связи с 
соединением ГДР и ФРГ в единое государство. В настоящее время необходим процесс 
переосмысления, который направлен на изменение старых структур обслуживания 
детей с нарушениями в развитии в бывшей ГДР. Главной целью является устранение 
изоляции, чтобы приблизиться к совместному воспитанию нормальных детей и детей 
с нарушениями в развитии, т. е. к проблемам интегрированного обучения.

СТРУКТУРА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С 1970 по 1989 годы в ГДР отмечалось увеличение в 1,5 раза числа специальных 
школ и классов с ростом количества учащихся в них от 4967 до 6 140 (см. табл. 
1).
Согласно «Пятой инструкции об исполнении закона о единой социалистической 
системе образования - специальной школе» (от 09.02.1984) в структуре 
специального образования ГДР выделялись (см. табл. 2):

* Печатается по изданию: Ursula Heinze unter Mitarbeit von Brigitte Brucrner, 
Anita Dries Evelyn Yahn, Sussane Schemmel, Anre Zinser “Betrenung behinderter 
Kinder und Yugendlicher in der DDr insbesondere in Ost-Berlin”. Berlin, 1990. S.
 4-29. перевод с нем. о Л. Г. Скрябиной.

- вспомогательные школы;
- школы для глухих;
- школы для слабослышащих;
- школы для слепых;
- школы для слабовидящих;
- школы для детей с нарушением речи;
- школы для детей с двигательными нарушениями;
- специальные школы с классами выравнивания или классы выравнивания в обычных 
школах (для детей с ЗПР);
- специальные школы для детей с комплексными нарушениями;
- школы в сфере здравоохранения и социального обеспечения;
- вспомогательные профессиональные школы;
- профессиональные школы для глухих и слабослышащих.
К школам, как правило, присоединяли дошкольные учреждения, куда принимали детей 
от 3-х или 4-х лет, частично интернаты и профессиональные школы.
Система специальных учреждений была эффективна только для таких дошкольников и 
школьников, у которых в условиях детского сада общеобразовательной школы нельзя 
было предотвратить, уменьшить или устранить проявления значительных физических 
или психических нарушений и дальнейшее развитие личности которых по этим 
соображениям могло быть обеспечено временно или постоянно только под влиянием 
специальной педагогики.
Целью всех специальных учреждений было обеспечение всестороннего развития 
личности детей и подростков с нарушениями различного вида и степени.