специальных помощников для работы с ним.
Кроме того, учащиеся с отклонениями в развитии должны уметь адаптироваться в 
окружающем мире, сознавать свои особенности и научиться жить с ними. 
Следовательно, их обучение не должно ограничиваться только образовательными 
рамками, а призвано решать важные задачи социализации и интеграции, оказания 
практической помощи и поддержки в дошкольном воспитании, школьном образовании, 
профессиональной подготовке и повышении квалификации. Это способствует не 
только полной интеграции таких людей в социум, но и гарантирует лицам с 
ограниченными возможностями их права на необходимую помощь общества в условиях 
интеграции.
После обнародования этого доклада стало ясным, что между провозглашением 
необходимости улучшения работы по обучению и воспитанию детей с отклонениями в 
развитии и реальным положением дел существует отчетливое расхождение. Например, 
в докладе указывалось, что в 1986 году для детей с отклонениями в развитии с 3 
до 6 лет в ФРГ имелось 916 специальных детских садов, примерно 20000 таких 
детей посещали массовые детские сады. В целом только 40000 детей этого возраста 
с проблемами в развитии посещали специальные дошкольные учреждения, а их, по 
данным Р. Винкеля (R.Winkel, 1980), в стране значительно больше.
Благодаря открытой информации федерального правительства и общественным 
признанием ответственности за судьбы детей с отклонениями, стало очевидным, что 
концепция сегрегации этих детей не имеет перспектив дальнейшего развития не 
только из-за больших финансовых затрат, но и этических, 
психолого-педагогических и общечеловеческих принципов по отношению к ним 
государства и общества. Следовательно, образовательная политика, начатая в 1973 
году и направленная на изменение отношения к обучению детей с отклонениями вне 
зависимости от вида их нарушения, расширилась в 80-е годы и утвердилась в 
необходимости обязательного обучения всех детей с проблемами в развитии и 
оказания им комплексной социальной, медицинской, психологической и 
педагогической помощи. Таким образом, было выработано принципиальное отличие от 
концепции специального образования, принятой в ГДР и обозначаемой как 
«реабилитационная педагогика». В этой концепции (в ГДР) обучение детей с 
отклонениями было дифференцированным в зависимости от биологического 
происхождения дефекта, ориентировано на антидемократическую идеологию в системе 
народного образования. К тому же дети с выраженной умственной отсталостью 
признавались как «необучаемые», стремлений к их интеграции не наблюдалось, так 
как при «реальном социализме» таких людей не должно было быть (W. Jantzen, 
1992).

СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Названный выше правительственный доклад 1989 года явился основополагающим 
документом для определения основных направлений специального образования в 
Германии:
- дальнейшее совершенствование специальных учреждении для детей и подростков с 
отклонениями в развитии с созданием условий их адекватного развития;
- одновременное расширение образовательных учреждений с интегрированными 
формами обучения;
- развитие раннего вмешательства и предупреждения факторов отягощения и риска 
для профилактики и уменьшения числа отклонений (более тщательная диагностика 
новорожденных, беременных и пренатальная диагностика, в том числе и 
психолого-педагогическая);
- развитие новых медико-технических и психолого-педагогических методов 
диагностики разных видов отклонений и их включение в состав уже действующих. 
Например, разработка метода «Cochlea Implantierens» для грудных детей с потерей 
слуха и их связь с логопедическими коммуникативно-психологическими методами;
- улучшение информированности населения и родителей о детях с отклонениями и их 
удивительных потенциальных и компенсаторных возможностях развития;
- формирование гуманного и милосердного отношения к лицам с ограниченными 
возможностями, ответственности всех групп общества для создания достойной жизни 
инвалидов и защиты их человеческих прав.
Так, на пороге третьего тысячелетия в специальном образовании центральным 
положением является осознание того, что с помощью создания обществом 
необходимых условий может быть улучшено качество жизни детей и подростков с 
ограниченными возможностями. Этими условиями являются:
- индивидуальный подход, исходя из потребностей и способностей ребенка с 
отклонениями;
- гарантия прав и координация мероприятий по улучшению социального, 
организационного и культурного (включая экономическое) окружения;
- помощь и защита развития легко уязвимой личности ребенка со специальными 
нуждами.
Эти положения могут явиться основой новой концепции, в которой причины 
отклонений, диагностика, коррекция и интеграция, а также ее возможности и 
границы связаны друг с другом и взаимообусловлены, отражаются в особых 
состояниях человеческой натуры и могут быть восприняты. Сказанное выбивает 
почву из-под ног старых категорий предрассудков, стигматизаций и ошибочных 
суждений о праве на жизнь (см. например дискуссию приверженцев Петера Зингера 
(Р. Singer, 1979)).