После второй мировой войны в Западной Германии были недостаточно развиты 
взаимосвязи между лечебной (специальной) педагогикой, общей педагогикой и 
медициной (W. Jantzen, 1992). Причиной этого являлось то, что во время 
нацистского режима большинство прогрессивных медиков, психологов и педагогов 
иммигрировали или лишились своей работы.
После 1945 года открывались, в основном, учреждения, ориентированные на 
конкретный вид нарушений, вследствие чего была сформирована очень 
дифференцированная система специального образования.
В конце 60-х годов возникает принципиально новая ориентация как как в 
теоретических, так и практических аспектах специальной педагогики. В ходе 
широкой дискуссии о необходимости реформы общей системы образования в Западной 
Германии сформировалось новое представление об инвалидности и отклонениях, в 
частности, об отклонениях в бучении и умственной отсталости.
Так, например, Герман Вегенер (1968) полагал, что только при обязательном 
обучении этих детей в общеобразовательной школе возможен полный охват обучением 
умственно отсталых детей без дополнительной оплаты со стороны родителей и 
особой подготовки учителей и вспомогательного персонала.
Благодаря возросшей роли социокультурных и социоэкономических факторов в стране,
 большинство ученых в области воспитания и образования того времени считали 
возможным расширить права родителей детей с отклонениями в обучении и 
умственной отсталостью на выбор образовательного учреждения.
В 1973 году был опубликован доклад комиссии «Заключение по результатам 
исследования системы образования», в котором в главе «Помощь детям с 
отклонениями в развитии и умственной отсталостью» указывается на необходимость 
всеобщей ответственности за судьбу этих детей: и на необходимость соблюдения их 
права на человеческое достоинство и равноправие в получении образования. 1973 
год для Западной Германии является своеобразной вехой в образовательной 
политике страны, направленной на интенсивное исследование многообразных 
факторов, ведущих к отклонениям в развитии, как физическом, так и 
интеллектуальном, а также на разработку различных аспектов педагогики 
содействия, учитывающей особые нужды этих детей. Этот путь в конце 80-х годов 
привел к созданию принципиально новых положений в теории и практике обучения 
детей с отклонениями в развитии в Федеративной Республике Германия (О. Speck, 
1987).

СТРУКТУРА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В 1986 году специальным образованием в Германии было охвачено 261464 учащихся. 
По данным разных авторов, численность учащихся в специальном образовании 
различается. Так, по данным Эрнста Клее (E. Кlее, 1981) их число составляет 
примерно 10% от общего числа учащихся. Райнер Винкель (R. Winkel, 1980) дал 
более реальную оценку количества детей с проблемами в развитии, обучающихся в 
школах ФРГ с 1980 года. Он считает, что ежегодно число детей, требующих 
специального обучения, составляет примерно 7%. Среди них он выделяет следующие 
категории учащихся с отклонениями в развитии:

Виды категорий учащихся
с отклонениями в развитииЧисленность,
%- с трудностями в обучении
- с нарушениями речи
- с нарушениями поведения
- умственно отсталые
- с двигательными нарушениями
- слабослышащие
- слабовидящие
- глухие
- слепые2.5
2.0
1.0
0.6
0.3
0.3
0.3
0.05
0.012Итого:7.062
Эта численность детей с отклонениями в развитии сохраняется таковой примерно и 
сегодня. По данным статистики в Западной Германии среди всех детей и подростков 
(от новорожденных до 19 лет) в настоящее время насчитывается 940000 детей и 
подростков, нуждающихся в специальной педагогической помощи. Среди учащихся 
10-летней обязательной школы таковых насчитывается 490000! Понятно, что для 
такого большого числа детей нет экономических условий и бессмысленно создавать 
специальные учреждения для их обучения.

ИЗМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Во «Втором докладе федерального правительства о положении лиц с отклонениями в 
развитии и их реабилитации» (1989) признается, что первостепенной задачей 
образования является по возможности индивидуальный подход к каждому учащемуся с 
учетом специфики нарушения и с использованием в случае необходимости