| |
радикальные предложения направлены на скорейшую всеобщую интеграцию и
ликвидацию специальных школ. Действительно, если интеграцию в образовании
рассматривать как гражданское право, как это предлагается специальной
Интеграционной хартией, не может бить морального оправдания для сегрегации в
обучении. Однако, с других позиций, прежде чем принимать концепцию равных
возможностей в обучении, надо получить доказательства большей эффективности
интегрированной системы обучения по сравнению с сегрегированной (Dandy, Cullen,
1988; Kirkaldy, 1990).
Интеграционная хартия, к которой присоединились многие организации инвалидов,
выдвигает на первый план гражданские права. Вместе с тем утверждается, что
человек имеет право на соответствующее образование, которое может быть получено
как в общеобразовательной, так, в некоторых случаях, и в специальной школе.
Наиболtе общепризнанная точка зрения в Великобритании заключается в том, чтобы
рассматривать интеграцию в обучении и наличие спецшкол как необходимые
параллельные условия образования, поддерживающие порядок и гибкость системы
образования и позволяющие аномальным детям включаться в систему специального
образования и отходить от нее по мере того, как меняются их потребности.
Таким образом, статус специальных школ предполагает возрастающую специализацию
обучения в пределах интегрированной системы, которая связывает специальное и
общее образование.
Литература
1. Booth T., Pots P. (Eds.) Integrating Special Education. Oxford: Blackwell,
1983.
2. Dandy J., Cullen C. Integration and mainstreaming: a review of the efficacy
of mainstreaming and integration for mentally handicapped pupils // Educational
Psychology. 1983. V. 8. №3.
3. Hegarty S., Pocklingtion K., Lucas D. Educating Pupils with Special Needs in
the Ordinary School. NFER – Nelson, 1981.
4. Hegarty S., Evans P. Research and Evalution Methods in Special Education.
NFER – Nelson, 1985.
5. Kirkaldy B. Special Education: Towards a Question of Civil Rights // The
Psychologist. 1990, October.
6. Swann W. (Ed.) The Practice of Special Education. Oxford: Blackwell,
1983.
Г. ШУССЕР
СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В ЗАПАДНОЙ ГЕРМАНИИ*
(1945-1990 гг.)
ВВЕДЕНИЕ
Обязательное школьное обучение в общеобразовательных школах составляет в
Германии девять или десять лет обучения (в зависимости от федеративной земли).
После этого имеется еще обязательное профессиональное обучение для тех, кто не
посещает углубляющие общеобразовательные школы, как правило, до 18 лет. Вначале
дети посещают основную школу (Grundschule). В конце 4-го или 6-го класса (в
зависимости от федеративной земли) они переходят либо в основную школу
(Нauptschule), в реальное училище (Realschule), в гимназию (Gymnasium) или в
интегрированную школу (Gesamtschule), которая объединяет все три вида школ под
одной крышей, в нее могут входить также специальная школа или специальные
классы. Интегрированные школы имеют в федеративных землях различное
распространение.
В специальном образовании в Германии употребляются как синонимы такие понятия,
как «педагогика детей, имеющих нарушения в развитии», «специальная педагогика»,
«лечебная педагогика» и «реабилитационная педагогика» (W. Jantzen, 1992).
Однако в силу разного исторического происхождения эти понятия имеют различные
акценты. Так, понятие «специальная педагогика» предполагает специфическое
различие разных типов нарушений развития детей и педагогических подходов к ним,
а «лечебная педагогика» делает акцент
* Статья любезно предоставлена профессором Герхардом Шуссером, деканом
факультета Университета Оснабрюк, Германия. Перевод с нем. доктора философии
Вальдемара Штаба, Университет Оснабрюк.
на цели преодоления («лечения») нарушения, вплоть до религиозного значения (в
учении Рудольфа Штайнера) в смысле «излечения души».
Понятие «реабилитационная педагогика» используется с 1973 года К. X. Беккер, и
прежде всего в ГДР. Оно содержит понятие «инвалидности» и предполагает
специфические мероприятия, направленные на коррекцию дефектов, т.е. выявление
причин инвалидности и разработку мер для преодоления отклонений.
ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС
|
|
