при обучении учащихся со слуховыми отклонениями. Во многих отношениях этот вид 
схож с предыдущим, различие между ними в том, что когда учащиеся помещены в 
специальный класс или группу, они отличаются от нормальной классной группы, они 
воспринимаются как не такие и находятся в своеобразном отдалении от остальных 
учеников школы.
5. Учащиеся посещают обычную школу, но получают все свое образование в 
специальном классе или группе этой школы.
6. Учащиеся проводят часть своего времени в специальной школе, в основном от 
нее отталкиваясь, и часть - в обычной школе.
Одним из наиболее значительных достижений, которое следует отметить при 
развитии интеграции в Англии и Уэльсе, является принятие интеграции как 
сущности школьной реформы, в оппозиции к которой находится идея создания 
индивидуальных программ для отдельных категорий учащихся. Как и в большинстве 
стран, наиболее сложным является вопрос о создании модели обучения умственно 
отсталых, решение проблем которых не было найдено до конца 70-х гг. Тогда 
обучение учащихся определялось в зависимости от степени нарушения их интеллекта,
 а интеграция понималась как средство помещения отдельных умственно отсталых 
учащихся в обычные школы. Как только учителя и другие специалисты пришли к 
выводу, что многие учащиеся не справились с обучением, потому что их учили 
неправильно, это привело к мнению о том, что прогресс и трудности в обучении 
таких детей являются результатом взаимодействия факторов обучаемости индивида и 
его окружения, включая школу. Это стадо основой радикально нового взгляда на 
интеграцию. Сама школа должна стать главным инструментом интеграции. Эта 
реформа должна изменить школьную систему целиком - учебный план, научную 
организацию труда, отбор кадров, взаимоотношения внутри школы, только тогда 
интеграция детей со специальными нуждами в общеобразовательную школу может 
стать успешной.



Н. ФОРМАН, А. ПРАТТЕН

НОВЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ
С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
В ВЕЛИКОБРИТАНИИ*

По правительственному Акту об образовании 1944 г. дети с недостатками развития 
в Великобритании разделялись на категории в зависимости от характера и степени 
тяжести дефекта и получали образование в разных дифференцированных учебных 
заведениях, которые, как предполагалось, удовлетворительно соответствовали 
каждой категории. Дети с наиболее тяжелыми формами недостатков объявлялись 
необучаемыми, т. е. неспособными получить пользу от обучения, и перед органами 
образования не ставилась задача обучать их. Отнесение к категории необучаемых 
было упразднено Актом об образовании 1970 г., но обучение оставалось 
дифференцированным. Группы детей с наиболее тяжелыми нарушениями были 
изолированы друг от друга, и все вместе они были изолированы от общества.
Многие из специальных учреждений расположены в сельской местности, но не 
столько в целях оздоровления детей (как это иногда утверждалось), сколько для 
того, чтобы госпитализировать их и держать подальше от публики.
Британское общество склонно к состраданию и милосердию и оказывает финансовую 
поддержку различным организациям помощи инвалидам, но для тех, кто с этим 
непосредственно не сталкивается, дефект остается чем-то неизвестным, касающимся 
«их» в большей степени, чем «нас». Несмотря на общий положительный оттенок в 
использовании слова «специальный» в английском языке, помещение в специальную 
школу рассматривается как своеобразная стигма. Ограниченная способность лиц с 
умственными и физическими недостатками к самозащите 

* Печатается по изданию: Форман Н., Праттен А. Новый подход к обучению детей с 
особыми потребностями в Великобритании // Дефектология. 1993. № 4. С. 53-59.

и сильное социальное предубеждение, выражающееся в представлении о том, что эти 
люди нуждаются в особых условиях и специфических методах обучения, означали, 
что существующий порядок имеет основание сохраняться.
Однако в начале 70-х годов произошло внезапное изменение в отношении к 
специальному обучению, что было вызвано общим движением за права человека. В 
1978 г. специальный парламентский комитет под руководством М. Уорнок подготовил 
доклад «Потребности в специальном обучении» с краткой историей вопроса и 
характеристикой современного состояния специального обучения в других развитых 
странах. В докладе особенно подчеркивалось, что дети с аномалиями развития 
должны быть интегрированы в общую образовательную систему, т. е. они должны 
обучаться в школах основного потока, которые посещают их здоровые братья и 
сестры и которые они посещали бы сами, если бы были здоровы.
Эта идея не была абсолютно новой. Правительственный Акт об образовании 1944 г. 
рекомендовал вводить интеграцию там, где это возможно, но интеграция в полном 
объеме по ряду причин не могла иметь места. Во-первых, многие родители 
опасались, что их дети будут социально изолированы в школах основного потока и 
попадут в невыгодное положение по сравнению с их здоровыми одноклассниками. 
Во-вторых, учителя считали, что интеграция вряд ли окажется действенной, 
поскольку они не владеют техникой специального обучения или не будут иметь 
достаточно времени, чтобы обеспечить аномальному ребенку все необходимое. Кроме