местных органов, выступать инициаторами проведения дополнительного тестирования 
их ребенка; власти должны выполнять их просьбы, организовав это 
диагностирование, даже если они признают его нецелесообразным. Если местные 
органы образования принимают решение тестировать ребенка с целью диагностики 
его специальных нужд, то они должны проинформировать родителей и об их 
намерении это сделать, и о том, как в действительности это собираются делать.
Чтобы провести диагностирование, местные органы должны руководствоваться 
мнением комиссии, состоящей из педагогов, медиков и психологов и «мнением любых 
других специалистов, которое местные органы признают необходимым в данном 
случае». Мнения этих специалистов должны быть изложены в письменной форме и 
касаться специальных нужд ребенка в настоящем и, желательно, в будущем, и того, 
как эти нужды должны удовлетворяться. Если ребенок ходит в школу, то требуемое 
по данному вопросу заключение должно быть получено от учителя-методиста или 
классного учителя ребенка. Медицинское заключение должно быть получено от 
врача-терапевта, школьного психолога. Обычно эти специалисты проводят такую 
работу по настоянию местных властей, потому что они знакомы как с практикой 
тестирования, так и с местным обеспечением специальным образованием. При этом 
должны также учитываться все заключения, представленные родителями.

ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ НУЖДАМИ

Политику интеграции в Англии и Уэльсе, осуществляемую на практике, описать 
сложно не только из-за обычных расхождений во взглядах, но и из-за того, что 
практика интеграции имеет свои особенности в каждом конкретном регионе, и даже 
варьируется внутри него. Как уже отмечалось выше. Акт об образовании 1981 г. 
признал интеграцию обязательной: дети со специальными нуждами в образовании 
могут обучаться в общеобразовательных школах и обеспечиваться всеми 
необходимыми для этого условиями, и, будучи помещенными в общеобразовательную 
школу, они должны принимать самое широкое участие в школьной жизни наряду с 
другими учащимися.
Это решение явилось результатом широкого обсуждения вопроса о пользе интеграции.
 Есть и сторонники специальных школ, но они малочисленны. Аргументы против 
интеграции, в основном, фокусируются на недостатках общеобразовательных школ и 
на их неспособности справиться с обеспечением образованием детей со 
специальными нуждами. С этой точки зрения необходимость специальных школ 
признается наименьшим из двух зол, и, в принципе, нужда в них отпадет, как 
только общеобразовательные школы справятся с этими трудностями.
Однако общая поддержка курса на интеграцию еще не привела к большим изменениям 
по отношению к специальным школам. Наблюдается снижение общего числа 
специальных школ, но это отражает лишь общее снижение роста населения; 
количество учащихся, посещающих специальные школы, за последнее время не 
уменьшилось. На это оказывают влияние несколько факторов: трудности по 
изменению давно отработанной системы обеспечения образования; трудности в 
общеобразовательных школа по устранению дефектов; ограниченность финансирования.

Учащиеся с физическими отклонениями и с нарушениями зрения оказались наиболее 
успешно вовлечены в процесс интеграции; значительно меньше вовлечены учащиеся с 
нарушением интеллекта, а дети с эмоциональными проблемами и с проблемами в 
поведении переживают еще большую сегрегацию, чем раньше.
Существуют большие различия в использовании системы специальных школ и 
специальных классов (групп) при общеобразовательных школах в разных регионах. 
Политика, проводимая на местах, основывается на практике прошлых лет, на 
недостаточном финансировании и на местных факторах. Некоторые органы местного 
образования выбирают интеграцию в общеобразовательных школах, помещая туда как 
можно больше учащихся со специальными нуждами, в то время как другие органы 
местного образования поддерживают уже существующую практику раздельного 
образования.
• Эти различия на местном уровне яснее всего видны из перечня видов (типов) 
предлагаемого обеспечения специальным образованием:
1. Учащиеся со специальными нуждами помещаются в классы на том же основании, 
что и другие дети, и все учителя несут ответственность за всех учеников со 
специальными нуждами. Это позволяет избежать обострения различий между 
учащимися со специальными нуждами и другими детьми. Однако это требует того, 
чтобы все учителя были компетентны в обучении детей со специальными нуждами, 
что может представлять собой смежную проблему для многих школ и учителей.
2. Учащиеся со специальными нуждами учатся в общем с обычными детьми классе, 
обычно в их местной школе, и там получают все Образование, однако им 
оказывается еще поддержка специалиста в различных областях. Службы поддержки 
децентрализованы, а их специалисты (логопеды, работники по коррекции движений и 
др.) работают с учениками и учителями в школах.
3. Учащиеся со специальными нуждами учатся в обычных школьных классах и в них 
получают основную часть своего образования. Остальное обучение проводится 
отдельно от других детей со специалистом, как то: дополнительные занятия, 
различные виды терапии, обучение в более сжатом объеме. Эта работа может 
выполняться специально обученным работником школы или приглашенным специалистом.
 Главное различие между данным видом обучения и предыдущим состоит в том, что в 
этом случае дополнительные меры предоставляются учащимся вне школы.
4. Учащиеся учатся в специальном классе общеобразовательной школы и получают 
большую часть образования там, но также проводят некоторое время, обучаясь в 
классах основного потока. Эта форма организации обучения обычно используется