маленьких детей: «Сад был маленький, помещался всего в одной кро-
шечной комнатке, вмещавшей не более 10-12 детей. Учебный день
был короткий, всего от десяти до двенадцати часов утра. Дидактиче-
ский материал был неполный: в школе не было денег, чтобы выписать
его полностью из-за границы, и нам приходилось делать его самим по-
степенно...».

Имя Марии Монтессори было предано забвению в России, и с 1926
года решением Наркомпроса ее методы запрещены. Взгаяд на ребенка
как на самоценную, самостоятельно развивающуюся личность, призыв
к гуманной, ненасильственной педагогике были перекрыты политикой
поголовного коллективизма и подавления. Монтессори-школы, органи-
зованные в начале века в Москве и Петрограде Ю. Фаусек и В. Тауб-
ман, закрылись. Но осталось немало книжек этих самоотверженных жен-
щин, работавших в голодные военные годы с российскими ребятишка-
ми и записавших в дневниках каждый свой шаг.

Истинная сущность разума, по Монтессори, состоит в том, чтобы
упорядочивать и сопоставлять. Это происходит через постоянный вы-
бор, сравнение, различие, соединение в пары, контрастирование, гра-
дуирование и приведение в порядок. В маленьком ребенке заложено не
только стремление к игре и веселью, но и к настоящей, серьезной ра-
боте. Ребенок получает свое маленькое, но чистое и истинное знание
безо всяких лишних аксессуаров, только затмевающих и утомляющих
детское сознание.

* Печатается с сокращением по изданию: Хчлтунен Е. Педагогика Монтессори //
Учительская газета, № 28, от 4 ав1уста 1992 г.

«Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единст-
венную основу умственной жизни». Монтессори говорила, что воспи-
тание органов чувств состоит не в том, чтобы ребенок ЗНАЛ цвет, форму
и различные качества предметов, а в том, чтобы он УТОНЧАЛ СВОИ
ЧУВСТВА, упражняя ими внимание, сравнение и суждения о предме-
тах. Конечной целью таких упражнений является НЕ ЗНАНИЕ, а вер-
ные, точные пути - НАВЫКИ РАСПОЗНАВАНИЯ.

Для каждой сферы чувств есть дидактические материалы различной
степени сложности, но все они взаимосвязаны между собой и образуют
целостность. Ребенок занимается с одним материалом до тех пор, пока
вдоволь не насладиться им и не перейдет на следующую ступень трудно-
сти. При этом он в равной мере тренирует свою сенсорику и моторику.

Материал для работы ребенок всегда выбирает сам, сам себе и ус-
ложняет задачи в работе с ним. Он учится планировать, подготавли-
вать, распределять, согласовывать, выполнять договоренность.

Постоянная тренировка точности движений, координации - вот
чему служит в данном случае специально созданная «подготовитель-
ная среда».

Не такая простая наука - переливать воду из одного сосуда в дру-
гой. Попробуйте-ка остановиться точно на отметке 200 граммов и не
пролить на стол ни капельки! А если в воду капнуть красной краски?

Цветы поливать тоже специальная наука. Перельешь - погибнут в
болоте. Недольешь - засохнут.

Чтобы застегнуть пуговицу или зашнуровать ботинок, в движениях ре-
бенка должны проявиться немалая точность и хорошая координация. Мон-
тессори подбирает упражнения, часть которых происходит в повседнев-
ной домашней жизни малыша. Завязывать бантик или застегивать реме-
шок можно научиться, сначала используя специальные рамки.

Постепенно из этих нехитрых для взрослых умений у ребенка фор-
мируется чувство собственного достоинства и независимость, так как
жизненно важная деятельность выполняется им самостоятельно. С уве-
личением независимости растет и уверенность в себе.

Кроме индивидуальных занятий по освоению практических навы-
ков, дети участвуют и в совместной деятельности: вместе рисуют, бесе-
дуют, играют, выполняют групповые упражнения. Это помогает осво-
ить формы социального поведения людей: различные приветствия, уме-
ние оказать помощь, уладить конфликт.

Когда Монтессори называла человеческий ум «математическим
умом», она подразумевала под этим, что математика не является неким
особо сложным явлением, суть которого могут постичь исключительно
одаренные личности, но что она есть нечто присущее человеку, взаи-
мосвязанное с его жизнью.