помещения такими низкими стенами, дверей совсем не было. По-
скольку потолок был высок, мы построили вдоль стены узкий бал-
кон и использовали его для слушателей курсов и гостей. Единствен-
ное, что мы просили от наблюдателей - тишины. Было очень краси-
во смотреть на работающих 150 детей, где между каждыми двумя
группами проходят длинные линии растений, цветов и аквариумов

с золотыми рыбками. Около пяти элегантных дам, иногда с помощ-
никами, тихо ходят посреди работающих детей или стоят и наблюда-
ют. Иногда дети обращаются к ним с вопросом.

Каковы следствия такой свободы, где у детей не только свобода
выбора, но и свобода передвижения? Проводя многочисленные экс-
перименты, я заметила, что в ситуации свободы ребенок ищет и за-
нимает по своему желанию какое-то одно определенное место, ви-
димо, в натуре человека потребность к собственному делу, прибе-
жищу. «Мне нужно хоть немного места, чтобы назвать его своим».
Поэтому в наших школах есть маленькие стенные шкафчики, где у
каждого ребенка свой личный ящичек, где он может хранить, что
ему хочется.

Любопытная штучка это стремление детей к порядку! Они хотят,
чтобы вещи стояли на одних и тех же местах, они берут материал, ра-
ботают с ним в саду, а потом ставят на полку точно на то место, откуда
взяли. Свобода передвижения развивает в человеке настоятельную по-
требность к фиксации места. Вот почему ребенок, покидая класс, не
убегает на улицу, а ходит по другим группам и видит, что интересные
вещи продолжаются и там.

В Голландии я наблюдала маленьких детей, находившихся со стар-
шими, и видела, как они начинают интересоваться материалом слиш-
ком сложньм для них. Оказывается маленький ребенок в состоянии
изучить гораздо больше, чем мы могли бы предположить. Я видела так
же, как старшие дети иногда возвращались в комнаты младших в поис-
ках деятельности и брали старые упражнения. Им не хватало ясности в
своих продвинутых упражнениях. Дети учатся друг у друга и поэтому
растут и развиваются.

Вы не можете себе представить, насколько хорошо младший учит-
ся у старшего, насколько терпелив старший к затруднениям младшего.
Нет ничего, что заставило бы вас узнать что-либо лучше, чем обучить
этому другого, в особенности если сами вы знаете предмет не доста-
точно совершенно, ведь работа другого выступает как контроль оши-
бок для вас самих и побуждает вас получить больше знаний, чтобы
дать, что ему надо.

Все это наталкивает на мысль, что существуют градации психиче-
ского развития и разница между ребенком и взрослым так велика, что
взрослый может оказать маленькому ребенку помощь гораздо меньшую,
чем тот, кто ближе к нему по возрасту. Поэтому говорят: «Чтобы по-
нять ребенка, надо самому быть ребенком». Разные возраста в школе -
большое подспорье для учителя.
Итак, главное, что мы должны помнить.

Первое - это интерес ребенка, который приводит его к сосре-
доточению на учебе; во-вторых, сотрудничество детей, неоценимая
база которого - разновозрастность; в-третьих, существование че-
ловеческого инстинкта автономности, который приводит к дисци-
плине и порядку. Все это основы организации школы моего на-
правления.

Примерное расписание занятий по системе Марии Моитессори

9.00 - Приход детей. Приветствие. Уборка комнат. Родной язык:
дети рассказывают о событиях минувшего дня. Общая молитва.

10.00 - Умственные упражнения. Упражнения чувств.

11.00- Простейшая гимнастика (Грациозное вьшолнение обыкно-
венных движений. Упражнения на внимание, ловкое обращение с пред-
метами).

11.50- Завтрак. Краткая молитва.

12.00 - Вольные игры.       '

13.00 - Управляемые игры на свежем воздухе. Старшие дети приво-
дят в порядок помещение.

14.00 - Ручной труд (лепка из глины, рисование).