важно каким. В такой школе можно увидеть пол, усеянный всевозмож-
ными материалами. Занято почти все время ребенка. Однако отсутст-
вует всякая связь между различными видами деятельности и при этом
ребенок не получает культурного развития. Ребенок переходит от ве-
щи к вещи без всякой связи с обучением.

В нашем методе культура доходит через материал до детей самого
младшего возраста. Культура эта выражена в систематической индиви-
дуальной работе, имеющей в своей основе индивидуальный интерес.

Всем известен так же метод Фребеля - самый совершенный среди
коллективный методов, когда учителем направляется коллективная ра-
бота всего класса. В методе Фребеля так же используется материал,
однако его показывает всему классу учитель на своем столе, тогда как
за партой у каждого такой же. При этом количество одинаковых об-
разцов должно равняться количеству детей в классе. Учитель показы-
вает сам материал и как им пользоваться, каждый ребенок копирует
действия учителя. Материал подобран по качеству, форме, размеру и
цвету, и, конечно, вьсывает интерес. При обучении по Фребелю дети
проходят ручной труд, пение, заучивают простые стишки.

Многое из дидактических материалов Фребеля я использовала в
своей первоначальной работе. Сегодняшний же материал нашей шко-
лы основан на множестве выборов, которые дети совершают сами
по себе из большого количества вещей, находящихся в их распоря-
жении. Такой отбор привел меня к мысли, что существует совер-
шенно определенное число материалов, достаточный для культур-
ного развития ребенка. Фундаментальным при подготовке материа-
ла является требование иметь в классе ТОЛЬКО ОДИН ОБРАЗЕЦ
данного типа. Во многих школах учителя, вернувшись с наших кур-
сов, хотят иметь два полных комплекта материала, а некоторых его
частей - даже по 3-4. Но становится очевидным, что дисциплина
тем самым ослабляется. Если же сократить количество образцов, дис-
циплина вернется.

Все в нашей школе основывается на показанном детьми. Мы шли за
ребенком, он подсказывал нам, как организовать и построить школу и сколь-
ко детей должно быть в одной группе. Мы полагаем, что лучше всего,
если их будет 30-40 или даже больше. Это зависит от возможностей учи-
теля. Когда детей меньше 25, показатели снижаются, а в классе из 8 детей
положительных результатов вообще трудно достичь.

В большинстве школ в одном классе учатся дети одного возраста.
Их программа на этом возрасте и базируется. Опыт увея нас от этого
общего правила. В нашей школе мы стремимся к разиовозрастности по
крайней мере в 3 года. Такое требование выдвигает жизнь: как в семье,
где есть дети и трех, и пяти, и шести лет. Логика природы!

Где бы наш метод ни развивался, везде видна связь между школь-
ным и дошкольным обучением. Один из секретов этого - открытие двери.
Наши дети свободно перемещаются из комнаты в комнату, попадая ту-
да, где занимаются более старшие. В занятия обычной школы это вне-
сло бы ужасный беспорядок. Представим: 4-5 учителей, до предела
напрягающих свой голос, пытающихся что-то объяснить, сказать, одер-
нуть. И каково детям разобраться в том, что хочет сказать им учитель.
Все понимают, что двери в обычной школе надо держать закрытыми:
ведь если детям, которые все время скучают, дать свободу, они исчез-
нут - пойдут гулять по улицам или бродить по саду - и учитель может
остаться в одиночестве.

1    Если вы попытаетесь сравнить старую школу с закрытыми дверями
с организацией нашей школы, то разница покажется вам невообрази-
мой. Они предполагают совершенно различные взаимоотношения, ат-
мосферу и организацию. Вы можете спросить: как же дети одной груп-
пы свободно общаются с другой? А через эти самые открытые двери! Я
помню одного ребенка, который хотел позаимствовать счетные палоч-
ки из другой комнаты, не мог за одни раз перенести больше одной.
Ему приходилось несколько раз входить и выходить, каждый раз тща-
тельно и бесшумно открывая и закрывая двери. И дети, которые в это
время были заняты работой, не обращали внимания на человека, кото-
рый ходит взад и вперед.

1    Одно из удачных достижений современной архитектуры - пере-
1 городки между классами, выполненные в виде низких, на уровне дет-
1 ских голов, стен. Учитель может наблюдать за всеми детьми сразу.
1 Иногда, чтобы сделать комнату более красочной, используют што-
1 ры. Эти низкие стены могут служить подставками для цветочных
ваз и вазонов с комнатными растениями. Одна из школ в Риме была
в форме полукруга. Это было просторное здание, вмещавшее 150 де-
тей от 3-х до 6 лет. Пол в амфитеатре был разделен на различные