песенку, чтобы отвлечь внимание малышки, но она невозмутимо про-
должала вынимать, перемешивать и снова вставлять цилиндры» (Мон-
тессори, 1978).

Для детей старше пяти лет существует также возможность после-
дующей проверки путем сравнения с моделью. Например, ребенок дол-
жен сложить на специальной доске цифры от одного до ста в десять
рядов по десять цифр в каждом. В конце работы он хочет знать, хоро-
шо ли он ее выполнил, и сравнивает свою доску с таблицей, на кото-
рой указана правильная последовательность.

Благодаря, в первую очередь, такому исправлению ошибки, Мон-
тессори-материал по праву называют развивающим. Обладание этим
свойством позволяет материалу предоставить детям возможность раз-
виваться на основе деятельности, имеющий для каждого ребенка свой,
уникальный характер.

Монтессори-педагогика преследует цель предоставить детям обста-
новку, руководство и материал, которые отвечают их потребности в
саморазвитии. Опыт показывает, что такой подход способствует фор-
мированию восприимчивых в социальном отношении людей, которые
оказываются готовыми выполнять свои задачи в обществе. Эта форма
воспитания и обучения, позволяющая детям вырасти в свободных лю-
дей, которые в конечном итоге смогут создать лучшее общество.

М. МОНТЕССОРИ

О ПРИНЦИПАХ МОЕЙ ШКОЛЫ*

Когда ребенок читает слова на табличках, лежащих подле соответ-
ствующих предметов, - мы это называем интуитивным чтением. Заме-
тим, что он их может прочесть, даже не зная шрифта, не зная букв.
Магическая сила? Результат предварительной работы с подвижным ал-
фавитом? Нет. Интуитивное чтение происходит благодаря интересу, вы-
росшему в ребенке, стремящемся проникнуть в тайну знака. Этот ин-
терес по своему значению равен материалу. Если бы на две чаши весов
положили алфавит и интерес к нему, они оказались бы на одном уров-
не. Учитель должен вдохнуть в ребенка этот интерес и знать, как в
дальнейшем его развивать, понимая, что сила интереса у ребенка - при-
родная и в каждом случае индивидуальна. Как же узнать, - спросите
вы, - каков интерес ребенка и какой материал годится именно для не-
го? Когда придет время начать с ним что-то новое?
1    Многие думают, что ответ на эти вопросы должен исходить от учи-
1 теля. Но это безвыходный тупик! Как можно одновременно управлять-
1 ся с таким количеством детей?! Сейчас психологи утверждают, что у
1 одного учителя не должно быть больше 6-7 учеников, чтобы внима-
1 ние можно было уделить каждому. Такое направление в образовании
1 называют «ИНДИВИДУАЛЬНЫМ МЕТОДОМ». У меня другой взгляд

на эту проблему, поскольку фундаментальным нашим принципом не
[ является образование ребенка как таковое. Индивидуальность обуче-
1 ния заключается в создаваемой нами подготовительной среде, где ди-
1 дактический материал выбирает не учитель, а сам ребенок. Индивиду-
1 альное обучение основано на свободе выбора ребенка.
1    Запомните хорошенько эту силу свободного выбора. Впервые на
! нее обратил внимание Декроли - всемирно известный бельгийский врач

1    * Печатается с сокращениями по изданию: Мотеамп М. ТЬе (Пэсоуегу о{ 1Ье 
сЬаПй.
' ВаЦапИпе ВооЬ. ^е№ УоЛ, 1978.

и реформатор образования. Он считал, что интерес у ребенка может
вырасти только на основе свободного выбора. Его метод основан на
«центрах интереса». Мой метод часто сопоставляли с его.

Видите, ли Декроли наряду с центрами интереса говорил и о том,
что именно учитель ищет общий интерес не только для всего класса,
но и на весь учебный период. То есть мы видим старый подход инст-
руктирования учеников. По сути, учитель сам выбирает центры инте-
реса и на них строит свои указания ученикам.

Мой метод отличается и от индивидуального обучения и от ме-
тода Декроли, хотя ключевые слова одни: ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
и ИНТЕРЕС.

Есть еще один метод, появившийся после моего в Англии. Его ав;
тор, мой бьющий ученик, назвал его методом «ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
РАБОТЫ». Здесь так же есть материал и свободный выбор. Но детям
предоставляется право пользоваться любым материалом, они могут при-
носить его из дома. Главное, чтобы ребенок был занят материалом - не