витии, медлительные дети могут работать в подходящем им темпе. Вре-
менной фактор довольно гибок.

ВИДЫ УРОКОВ

Материал предлагается на основе индивидуальных уроков. Педагог
сидит рядом с ребенком и показывает, что делает с материалом. Устное
слово играет при этом вспомогательную роль. После индивидуального
урока ребенок самостоятельно продолжает работу, благодаря собствен-
ным усилиям, приобретает знания и навыки. Если этого требует тема,
индивидуальный урок проводится с двумя или тремя детьми, которые
затем вместе продолжают занятие.

Когда педагог дает индивидуальный урок, у него нет времени для
других детей. Только когда он снова оказывается за своим столом, дети
могут к нему обращаться.

Помимо «индивидуальных уроков» педагог проводит также общие
уроки. В групповых уроках принимают участие не все дети. Эти уроки
предназначаются для детей, достигших примерно одного уровня в оп-
ределенной области, и занятие с ними нацелено на развитие у них ка-
кого-либо навыка. Поскольку остальная часть группы должна быть

в состоянии продолжать самостоятельную деятельность, работа педаго-
га связана с некоторьми ограничениями.

Общий урок проводится со всеми детьми группы. К этой категории
относятся занятия музыкой, гимнастикой, биологаей, историей и т.п.
Общие уроки по так называемым реальным предметам являются корот-
кими и сжатыми. Детям предоставляется свобода решать, будут ли они
дальше прорабатывать данную тему. Педагог готовит для этого специ-
альный материал, с которым дети могут самостоятельно заниматься.

МАТЕРИАЛ

Как уже было указано, Монтессори-материал выглядит очень при-
влекательным. Он вызывает желание им пользоваться.
1    Каждая часть материала нацелена на выделение определенного свой-
1 ства, с которым ребенок сталкивается при работе с этим материалом.
1 С этой целью все остальные признаки, свойственные материалу, мак-
1 симально нивелируются. Монтессори называет это «выделением свой-
1 ства». Для наблюдения различий в размерах имеются, например, крас-
1 ные палки. Их всего десять, и они имеют одинаковый диаметр. Разли-
1 чается только длина, причем так, что самая диинная палка имеет дли-
1 ну, равную одному метру, длина следующей равна девяти дециметрам,
1 следующей - восьми дециметрам и т. д„ длина постоянно убывает на
1 один дециметр, так что десятая палка имеет длину в один дециметр.
1 Это единственное качество, «различие в длине», бросается в глаза, по-
! тому что цвет и толщина палок одинаковы. Количество предметов, вхо-
дящих в материал, ограничено. Например, палок только десять. Из та-
кого количества можно построить ясно обозримый ряд.
[   Помимо привлекательного вида и выделяемого свойства, Монтессо-
[ ри-материал имеет еще и третий, чрезвычайно важный признак: про-
1 верку ошибки. В течение или по окончании работы с материалом ре-
1 бенку важно бывает знать, что «он делает это хорошо» или «он что-то
1 делает еще неправильно». Работа, независимая от педагога, вызывает
[ необходимость закладывать такую информацию в сам материал.
1   В случае работы с красными палками ошибочные действия будут
1 заключаться в складывании их не по порядку. Под палкой в один метр
1 кладется, например, падка в восемь дециметров, затем - в девять, семь,
1 шесть и т.д. «Ступенчатая гармония» ряда, формируемого палками, на-
1 рушается, и ребенок это видит. Он начинает снова и теперь пробует
^ построить гармонический ряд.

1   Некоторые материалы предполагают механическое исправление
1 ошибки: информация тогда сводится к формуле: «это не подходит». Во
1время упражнения с футляром для цилиндров десять цилиндров раз-
личных размеров вынимаются из углублений, имеющихся в футляре, и
1снова в них вставляются. Размеры углублений соответствуют размерам
1дилиндров. Если трехлетний ребенок, для которого предназначено это
упражнение, вставляет цилиндр в слишком глубокое углубление, в конце
1у него неизбежно остается цилиндр, который никуда не помещается.

Эта новая проблема побуждает ребенка снова извлечь все цилиндры из
футляра и еще раз попытаться их распределить. Монтессори упомина-
ет, что дети часто повторяют это упражнение от двадцати до двадцати
пяти раз.

«Однажды, насчитав шестнадцать повторений того же самого уп-
ражнения маленькой трехлетней девочкой, я попросила всех детей спеть